METODOLOGÍA EMPLEADA EN LA ETAPA DE INFANTIL EN UN CTEE

La finalidad de esta etapa educativa (ART.5 DE LA ORDEN EFP 608/22) es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia.

La oralidad en lengua española será el instrumento clave de mediación de los procesos de aprendizaje, la expresión de vivencias, sentimientos, ideas o emociones, y la regulación de la conducta en las etapas educativas posteriores. Por ello, la adquisición y desarrollo de la competencia oral en español ha de ocupar un lugar de especial relevancia en esta etapa, en atención a la diversidad lingüística del alumnado, que mayoritariamente aprenden en casa el chelja o tarifit.  

En la enseñanza de las lenguas se adoptará un enfoque metodológico marcadamente comunicativo, propio de un contexto plurilingüe y multicultural, dando carácter prioritario al proceso de adquisición del lenguaje oral en español. 

En el art.9 de Esta Orden se establecen las ÁREAS DE ESTA ETAPA (Doc23):

Crecimiento en Armonía.

 Descubrimiento y Exploración del Entorno

 Comunicación y Representación de la Realidad. 

Su concreción en la propuesta pedagógica de cada centro respetará siempre el carácter integrador y globalizador propio de esta etapa. 

El diseño de las situaciones de aprendizaje deberá adaptarse al entorno inmediato del alumnado para crear contextos de aprendizajes significativos y funcionales. Para ello, aunque se priorizará la enseñanza de aspectos propios de la lengua y cultura españolas, se deberá prestar una atención especial a la incorporación al currículo de contenidos que reflejen las señas e identidades culturales del país en el que se ubican los centros y tener en cuenta la relación y los posibles contrastes que existan entre ellos.  

En aquellos países con un idioma oficial distinto del español, como Marruecos, el alumnado se iniciará en las enseñanzas de la lengua del país (el árabe) dentro del área de Comunicación y Representación de la Realidad, se tendrá en cuenta su condición de lengua materna o dominante, de segunda lengua o de lengua extranjera, y se dará prioridad a la adquisición del lenguaje oral. . En este sentido, se podrá incluir la iniciación al uso oral de una lengua extranjera incorporándola a las rutinas y situaciones habituales del aula a partir del nivel de 3 años, por parte de profesorado especialista de Primaria, aspecto que deberá ser recogido en el proyecto lingüístico del centro, determinando el enfoque metodológico adecuado (lengua materna o dominante, segunda lengua o lengua extranjera) en atención a la realidad multilingüe específica del alumnado. Del mismo modo, cuando existan los recursos necesarios, se podrá establecer una dedicación horaria del profesorado especialista de educación primaria, prioritariamente en el nivel de 5 años, para el apoyo en la impartición de aspectos curriculares relacionados con el lenguaje musical y corporal, respetando siempre el carácter integrador y globalizador propio de esta etapa. Durante las posibles sesiones presenciales de profesorado especialista en las aulas de educación infantil, el maestro/a tutor/a permanecerá en el aula o estará disponible para realizar los apoyos o refuerzos que requiera la organización del centro en la etapa de educación infantil.

El horario escolar se organizará con un enfoque globalizador, en el que las situaciones de aprendizaje respeten los ritmos de actividad, descanso y hábitos de higiene propios de esta etapa.  

El horario lectivo semanal será de, al menos, 25 horas semanales e incluirá 30 minutos de recreo diarios.  Las consejerías de Educación en el exterior podrán autorizar para los centros de su ámbito de gestión periodos con flexibilización horaria durante el mes de septiembre para facilitar el proceso de adaptación del nuevo alumnado.