SdA INTERDISCIPLINAR (BG Y GH) para 1º de ESO EN UN CTEE EN MARRUECOS: geoparques de Granada y de M´Goun

 Geología: la ciencia que nos une a ambas orillas del Estrecho de Gibraltar.

De los 15 geoparques españoles reconocidos por la UNESCO, vamos a centrarnos en los de Granada  (incluido en la Red de la UNESCO en 2020) y uno de Lugo: Montañas do Courel (ruta paleozoica). Marruecos cuenta con 1 geoparque (M´Goun), lo cual no significa que su interés geológico sea menor, sino que aún está insuficientemente estudiado y reconocido. De hecho, en África, la UNESCO solo ha reconocido 2: el marroquí y el de Ngorongoro en Tanzania.

La superficie del granadino y el marroquí son parecidas: algo más de 5.000 km2 el de M´Goun y algo menos de 5.000 el de Granada.

OBJETIVOS:   

1. Introducir al alumnado en el conocimiento de la Geografía y Geología españolas y marroquíes.

2. Comprender la importancia de la geodiversidad y de los geoparques para el mantenimiento de la misma.

3. Ofrecer materiales y recursos con los que el alumnado pueda conocer estos territorios.

4. Profundizar en los aspectos geográficos humanos, económicos, climáticos, geológicos, paleontológicos y biológicos de ambos geoparques.

5. Fomentar el trabajo inclusivo y sin estereotipos de género en equipos heterogéneos y fomentar vocaciones científicas en las niñas.

6. Favorecer el conocimiento de territorios y culturas de España y de Marruecos.

7. Inculcar valores de respeto por el Medio ambiente y de concienciación sobre el DS y la A2030.

8. Hacer un uso crítico y responsable de las TICs.

9. Desarrollar las competencias clave (especialmente la competencia en comunicación lingüística en castellano y la plurilingüe en francés, inglés o árabe) y las específicas de ambas materias.

10. Fomento de la lectura en castellano y de la cultura española.

CONTENIDOS CURRICULARES (SABERES BÁSICOS)

BG:

BLOQUE A: PROYECTO CIENTÍFICO

– Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento. 

– Estrategias para la búsqueda de información científica: uso de buscadores, webs didácticas, etc. – Métodos y formatos de presentación y comunicación científica: exposición, gráfica, vídeo, póster científico, informe de laboratorio, cuaderno de campo, modelo, etc.

 – Fuentes fidedignas de información científica como artículos periodísticos y divulgativos, revistas de temática científica, libros de texto, etc.: utilización.

 – La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de manera adecuada.

BLOQUE B: GEOLOGÍA

- Conceptos de mineral: características y propiedades (color, raya, brillo, exfoliación, dureza, tenacidad, densidad, etc.).

 – Conceptos de roca: características y propiedades (composición, textura, disposición en la naturaleza, etc.).

 – Estrategias de clasificación de las rocas: sedimentarias, metamórficas e ígneas. Ejemplos de los diferentes tipos de rocas. El ciclo de las rocas.

 – Rocas y minerales relevantes o del entorno: identificación. 

D. ECOLOGÍA Y SOSTENIBILIDAD

– Las interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera, su papel en la edafogénesis y en el modelado del relieve y su importancia para la vida. Las funciones del suelo. 

– La importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, prevención y gestión de residuos, respeto al medio ambiente, etc.). Ejemplos de hábitos sostenibles propios y ajenos en el entorno cotidiano.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU CONEXIÓN CON LOS DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL PERFIL DE SALIDA

1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias BG.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD2, CD3, CCEC4.

2. Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias BG.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA4. 

3. Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3. 

 5. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva. 

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC4, CE1, CC3. 

6. Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posibles riesgos naturales. 

 Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1. 

Por tanto, al trabajar estas competencias específicas, estamos trabajando las 8 competencias clave:

CCL (Competencia en Comunicación Lingüística en castellano) y CP (Competencia Plurilingüe* en francés, inglés y árabe).

*Usa eficazmente una o más lenguas, además de la familiar; realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual; conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social. 

STEM (Competencia Matemática y en Ciencias, Tecnología e Ingeniería).

CD (Comp. Digital).

CPSAA (Comp. Personal, Social y AxA)

CC (Comp. Ciudadana)

CE (Comp. Emprendedora)

CCEC (Comp. en Conciencia y Expresión cultural)

 Criterios de evaluación 

Competencia específica 1. 

 1.2 Facilitar la comprensión y análisis de información sobre procesos biológicos y geológicos o trabajos científicos transmitiéndola de forma clara y utilizando la terminología y los formatos adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.). 

Competencia específica 2. 

2.3 Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, destacando el papel de las mujeres científicas. 

Competencia específica 3.

3.5 Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea necesario. 

3.6 Cooperar dentro de un proyecto científico respetando la diversidad y la igualdad de género, y favoreciendo la inclusión.  

Competencia específica 5. 

5.1 Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida. 

Competencia específica 6.

 6.1 Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando la fragilidad de los elementos que lo componen.

GH

Bloque C (Compromiso Cívico): Interés ante los retos y problemas de actualidad en el entorno local y global (aplicado al reto de conservar la geodiversidad y los problemas que la ponen en peligro: erosión, cambio climático, extracción de agua de acuíferos, etc.)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Cada criterio competencial se evalúa mediante instrumentos variados: rúbricas, listas de cotejo, etc. que vana  evaluar tanto los procesos (búsqueda de información, trabajo en equipo, participación individual) como los productos finales. 

METODOLOGÍA

1. Distribución en grupos de unos 4 alumnos/as.

2. Trabajo cooperativo: el alumnado elabora los recursos o resuelve actividades de manera conjunta. 

3. Metodología de Resolución de Problemas por Investigación (MRPI): el profesor no ofrece directamente contenidos teóricos, sino que éstos deben ser recopilados por el alumnado a partir de planteamientos prácticos.

4. Aprendizaje situado: los problemas planteados no son situaciones hipotéticas dentro del aula sino que encajan en el entorno físico de ambos geoparques.

5. Gamificación: aprendizaje basado en el juego.

ODS TRABAJADOS ESPECIALMENTE:

11. Ciudades y comunidades sostenibles.

12. Consumo y producción responsables.

15. Vida terrestre. 

DESARROLLO DE LA SdA (todo, teniendo en cuenta las pautas DUA):

1. Distribución. 

La clase se separa en equipos de 4-5 participantes, que juntan sus mesas de tal manera que los miembros de cada equipo queden unos enfrente de otros y el profesor pueda circular libremente entre ellos. 

2. Actividad “Geomemorión”: actividad rápida donde el alumnado pueda conocer “jugando” las distintas ramas de la Geología, con especial relevancia para la geólogas y, en especial, las españolas, que han destacado en los diferentes campos. La reiteración de conceptos en las unidades posteriores servirá para afianzar los mismos. 

3. Inicio de brainstorming. El docente propondrá la cuestión: “¿Alguien sabe qué es un Geoparque?” para que los distintos equipos planteen sus hipótesis. Se potenciará que sean capaces de sintetizar ideas. Se plantearán otras preguntas, tales, como 

¿Es verdad que la Geología solo estudia las rocas? 

¿Hasta qué punto influye esta ciencia en nuestro día a día? 

¿Qué es un geoparque y por qué debería importarnos? 

 ¿Qué tiene de especial la Geología de Granada y de M´Goun?

 4. Visualización de la “Píldora T V” (Guía didáctica del Geoparque de Granada en youtube) y de un vídeo de 9 minutos sobre el geoparque M´Goun (en árabe subtitulado al inglés). Una vez que los equipos respondan y se llegue al consenso de una definición, se visualizará la píldora preparada para esta actividad. 

5. Explicación teórica breve de 10 minutos: el concepto de Geoparque y los valores de los Geoparques de Granada, Courel y M´Goun. Ahora que el alumnado ha debatido y comentado las aplicaciones prácticas, es el momento de introducir el patrimonio geológico, el desarrollo sostenible y el geoturismo explicando el concepto de Geoparque. 

6. Ficha ¡ Reporter@s del Geoparque! Con esta actividad el alumnado realizará encuestas para conocer el grado de conocimiento que la gente del entorno cercano tiene sobre la figura del Geoparque.

FICHAS

Se trata de una actividad donde el alumnado diseñará una encuesta para realizar en su entorno más cercano (familiares, vecinos…) cuyo objetivo será conocer qué es lo que la gente de a pie sabe sobre el Geoparque de Granada, el de Corel y el de M´Goun. Para plantear las preguntas se trabajará, inicialmente, en grupo para después poner en común las propuestas y elegir aquellas que puedan proporcionar mejor la información que se busca. Las encuestas se realizarán en grupos y después se compartirán los datos para hacer el análisis. Es preferible que las preguntas se contesten con “sí” y “no” para poder analizar los resultados más fácilmente. 

PRODUCTO FINAL

• Se incluirá la colaboración y participación de las familias. En la web del INTEF hay consejos y formación (a través de los NOOC (Nano Open Online Course), que son nano cursos abiertos, masivos y en línea, y los SPOOC (Self-Paced Open Online Course), también cursos abiertos y en línea que están enfocados a que los participantes puedan alcanzar a su propio ritmo los objetivos de aprendizaje planteados) (para apoyar a las familias en esta labor de seguimiento del proceso educativo de los menores, con lo que conseguimos, además, una proyección del Centro y de la LCE en el entorno (Nador).
• El producto final servirá para contribuir al conocimiento y divulgación de nuestra tierra y del territorio marroquí.
• Proyectos o P.F. pueden ser de diferente naturaleza: Videos divulgativos, maquetas, dibujos, guías interactivas, folletos e infografías, visitas virtuales, cuentos, cómic, lapbook ( libro de cartulina interactivo que nos permite presentar un tema muy amplio en sus diversos aspectos.), etc.

Se valorará positivamente que esté adaptado a diferentes capacidades sensoriales y que se realice aplicando pautas DUA (pictogramas, subtítulos, videos, lectura fácil, etc).