CAP. 2º DEL TÍTULO I: ORDENACIÓN DE LA EP

 La etapa se organiza en 3 ciclos y en áreas que tendrán carácter globalizador, orientadas al desarrollo de las competencias.

Artículo 16. Principios generales. 

 1. La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. 

 2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. 

 3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado con una perspectiva global y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Artículo 17. Objetivos de la educación primaria. 

 La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

 b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. 

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

 d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. 

 e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. 

 f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 

 g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 

 h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. 

 i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.

 j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

 k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 

 l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado. 

 m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 

 n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Artículo 18. Organización. 

 1. La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador, estarán orientadas al desarrollo de las competencias del alumnado y podrán organizarse en ámbitos.

Las áreas son en todos los cursos:

1. CONOcimiento del Medio Natural, Social y Cultural (que según las Admones. se podrá desdoblar en Naturales y Sociales; no en el MEFPD).

2. EA (que según las Admones, podrá desdoblarse en EPV y en MUS+DANZA, no en el MEFPD).

3. LCL y, si la hubiere, 

4. LPL (propia, en Marruecos, el árabe y en Andorra, el catalán).

5. LE (en Marruecos y Andorra, Inglés o Francés).

6. Matemáticas.

En algún curso se añade una 7ª área: VALORES ÉTICOS Y CÍVICOS. En el MEFPD, en 6º.

Las Admones. pueden añadir una 2ªLE, otra lengua cooficial (gallego en Londres) o un área transversal. En Marruecos, esta asignatura es Inglés o Francés, dependiendo cuál sea la 1ª LE.

En Andorra, Inglés (1ªLE) y catalán (F.A: LP) desde los 3a de EI, y Francés como 2ª LE desde 1º de EP, con igual o mayor carga horaria (4h) en catalán que en el conjunto de LE (3 o 4h, siendo el Francés siempre 1h).

Art. 19. Principios pedagógicos

1. Se pondrá especial énfasis en:

- garantizar la inclusión educat.

- atención personalizada

- participación y convivencia

- prevención de dificultades de aprendizaje

- mecanismos de refuerzo y flexibilidad u otras medidas tan pronto se detecten dificultades.

2. Se trabajarán en todas las áreas:

- la comprensión lectora

- expresión oral y escrita

- com. audiovisual

- CD

- creatividad, espíritu científico y emprendedor.

- igualdad d género

-ed. para la paz

- ed. para el consumo responsable y el desarrollo sostenible

- ed. para la salud, incluida la afectivo-sexual

- ed. emocional y en valores

- aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias, que promuevan la autonomía y reflexión.

3. Todos los centros dedicarán un tiempo diario a la lectura, en los términos recogidos en su PEC.

Según la Resolución de 28 de septiembre de 2022:

La propuesta pedagógica correspondiente a la etapa de educación primaria de los CTEE se ajustará a las directrices establecidas en los apartados siguientes. 

1. Criterios en relación con la enseñanza de lenguas 

 Se podrán adoptar enfoques metodológicos de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras en español (AICLE), para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del contexto plurilingüe y multicultural del alumnado, para quien el español puede tener la consideración de lengua materna o dominante, segunda lengua o lengua extranjera. 

 En aquellos países con un idioma oficial distinto del español, todo el alumnado cursará el área de lengua del país. Esta área atenderá a la diversidad de repertorios lingüísticos del alumnado y se tendrá en cuenta en cada caso su condición de lengua materna o dominante, segunda lengua o lengua extranjera. Este tratamiento podrá ser también de aplicación en la enseñanza de lenguas extranjeras. 

 Los centros podrán optar por impartir una segunda lengua extranjera en todos los cursos de la etapa. 

  En lo relativo a la profundización o el refuerzo en la enseñanza de lenguas, para atender la posible diversidad de repertorios lingüísticos del alumnado, se podrán organizar agrupamientos flexibles, tanto vertical como horizontalmente, en función de los recursos disponibles. 

2. Criterios en relación con las áreas 

 Las áreas son las establecidas con carácter general en la Orden EFP/678/2022, de 15 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. 

 Al currículo del área Conocimiento del medio natural, social y cultural se incorporarán contenidos específicos del país donde se ubica el centro, que podrán ser impartidos en la lengua del país siempre y cuando el profesorado responsable del área disponga de la acreditación profesional y lingüística necesaria. Corresponde a las consejerías de Educación en los distintos territorios y a la Inspección Central de Educación garantizar y supervisar, respectivamente, la elaboración y el cumplimento de las programaciones didácticas a este respecto, que serán incluidas en el proyecto educativo del centro. El profesorado que imparta estas áreas coordinará la programación de sus contenidos y la práctica docente en la etapa y con la etapa de secundaria. 

  En la enseñanza de aspectos que reflejen las señas e identidades culturales se abordarán los propios de la lengua y cultura españolas; no obstante, se incorporarán también los del país en el que se ubique el centro, con atención a la relación y posibles contrastes que existan entre ellos. 

 Se podrán organizar agrupamientos flexibles, tanto vertical como horizontalmente, en función de los recursos disponibles en las áreas no lingüísticas.

  Todo el alumnado cursará el área de Educación en valores cívicos y éticos en el último ciclo de educación  primaria (en 6º).

3. Criterios en relación con la distribución horaria 

 El horario lectivo semanal será de, al menos, 27 horas y 30 minutos, e incluirá 30 minutos de recreo diarios. 

 Se podrán establecer períodos con una duración de entre 30 y 60 minutos. 

 El horario específico de las diferentes áreas se concretará a partir del modelo de oferta formativa que la Unidad de Acción Educativa Exterior remitirá a las consejerías de Educación. Este modelo especificará para cada área tanto el horario de cada uno de los cursos como el cómputo total para el conjunto de la etapa. El cómputo total por área no podrá reducirse. 

 El modelo de oferta formativa establecerá un margen horario que los centros dedicarán a alguna de las siguientes posibilidades, en función de los recursos disponibles: o Lengua del país y/o materias propias del país. O en aquellos países con un idioma oficial distinto del español, aumento del horario para profundización o refuerzo dedicado al área de lengua española o Materias vinculadas al proyecto lingüístico. 

 Cuando existan los recursos necesarios, se podrá establecer una dedicación horaria del profesorado especialista de educación primaria al alumnado de educación infantil para introducir la iniciación a las enseñanzas de una lengua extranjera partir del nivel de 3 años y apoyar en la impartición de aspectos curriculares relacionados con el lenguaje musical y corporal, prioritariamente en el nivel de 5 años. 

 Cada equipo de ciclo de esta etapa tendrá un coordinador/a, que dispondrá de un periodo lectivo a la semana para labores de coordinación.

4. Se dedicará una parte del horario lectivo a la realización de proyectos significativos y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, autonomía, reflexión y responsabilidad.

Art. 20 Evaluación durante la etapa

1. Será continua y global y tendrá en cuenta el progreso.

3. Al acabar cada ciclo, el tutor/a emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno/a, indicando las medidas de refuerzo que se deben adoptar en el ciclo o etapa siguiente.

Si, excepcionalmente (tras haber aplicado las medidas para superar las dificultades y 1 sola vez en la etapa), se considera que un alumno debe permanecer un año más en el mismo ciclo, se organizará un PrA específico para que, durante ese año, pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

4. Cada alumno dispondrá, al finalizar la etapa un informe sobre su evolución y las competencias desarrolladas, según las Admones.

En el ámbito del MEFPD, además de los documentos personales de evaluación (expediente e historial académico) se elabora un Informe de Final de etapa y, en su caso, de Traslado. Los resultados de la evaluación se expresan de forma cualitativa: IN, SU, etc.

Artículo 34 de la Orden EFP/678/22. Informes de final de ciclo y de final de etapa. 

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor o la tutora emitirá un informe final de ciclo individualizado sobre el grado de adquisición de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente. 

2. Asimismo, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el equipo docente elaborará un informe individualizado de final de etapa sobre la evolución y el grado de desarrollo de las competencias clave de cada alumno o alumna. Los centros podrán unificar este informe con el correspondiente al informe final del tercer ciclo. 

3. Los modelos de los informes a los que se refiere este artículo se establecerán mediante resolución de la Secretaría de Estado de Educación de conformidad con lo previsto en esta orden:

Resolución de 17 de noviembre de 2022 se especifica:

Anexo IV (Final de Ciclo): hay que rellenar si:

A. Ha alcanzado el grado esperado de adquisición de las competencias.

B: el nivel alcanzado no le impide cursar con aprovechamiento el nuevo ciclo (en este caso, indicar si debe recibir los refuerzos necesarios para alcanzar el grado esperado de adquisición de las competencias).

C: debe seguir un año más en el mismo curso y seguir un PrA.

Si hubiera alumnado NEAE, indicar el motivo NEAE, las medidas adoptadas y los profesionales implicados.

Para cada CC, se hace una valoración global del grado de adquisición (de 1 a 4, pudiendo poner observaciones). Finalmente, hay un apartado para indicar la colaboración de la familia y las medidas de refuerzo que, en su caso, se deben contemplar en el ciclo siguiente.

Anexo V (Final de Etapa) es similar al anterior.

Art. 21. En 4º de EP todos los centros harán una evaluación de diagnóstico con carácter informativo, formativo y orientador para la CE. Sus resultados servirán para que los centros (a instancias de las Admones.) elaboren propuestas de actuación que contribuyan a que el alumnado alcance las competencias, permitan adoptar medidas que mejoren la calidad y la equidad y orienten la práctica docente.

De acuerdo con art.26 (Acción Exterior en materia educativa) de la Ley 27/2014, de la Acción y del Servicio exterior,

1. La Acción Exterior en materia educativa se orientará a la promoción y difusión del castellano y demás lenguas españolas (en Londres, gallego y en Andorra, catalán).

*Se puede estudiar gallego en Primaria en el Instituto Español Cañada Blanch. El centro ofrece la posibilidad de cursar gallego como lengua optativa desde 3º de Primaria hasta 2º de Bachillerato.

Para poder cursar gallego, al menos uno de los padres o tutores del alumno debe ser de origen gallego. El centro también admite alumnos que no sean de origen gallego, pero en este caso deben superar una prueba de nivel para acceder a la materia.

Las clases de gallego en el Instituto Español Cañada Blanch se imparten por profesores especializados y siguen el currículo oficial de la Consellería de Educación e Cultura de la Xunta de Galicia.