TÍTULO I DE LA LOMLOE: LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN: CAP. 1º: EDUCACIÓN INFANTIL

 Art. 12. Finalidad: Contribuir al desarrollo:

- físico, 

- afectivo, 

- cognitivo,

- social,

- artístico.

- valores para la convivencia.

Art.14. Ordenación y principios pedagógicos.

Los dos ciclos tienen carácter educativo. En ambos se atenderá progresivamente a:

- desarrollo afectivo

- gestión emocional

- movimiento y hábitos de control corporal

- manifestaciones de la comunicación y del lenguaje

- pautas elementales de convivencia y relación 

- descubrimiento (y exploración) del entorno: seres vivos y características físicas y sociales del medio en que viven

- educación en valores 

- ed. para el consumo responsable y sostenible

- ed. para la salud

- facilitar que adquieran una autopercepción + y equilibrada e igualitaria 

- adquisición de autonomía personal.

Los contenidos educativos se organizan en 3 áreas, que corresponden a ámbitos propios del mundo infantil, abordándose mediante actividades globales y relevantes para los niños:

1. Crecimiento en armonía.

2. Descubrimiento y exploración del entorno

3. Comunicación y representación de la realidad. Orden EFP /608/22.

Se podrá favorecer , sin que sea un requisito para la EP, una primera aproximación a la lectoescritura, así como experiencias de aproximación temprana a las habilidades numéricas  básicas, a las TIC y a las expresiones visual y musical.

Corresponde a las admones. educativas fomentar en el 2º ciclo (especialmente en el último curso) una primera aproximación a una LE. En el ámbito del MEFPD (art. 7.8 de la Orden EFP/608/22) se inicia una 1ª aproximación a los aspectos orales de una LE en situac. cotidianas del aula.

Según la Resolución de 28 de septiembre de 2022, en relación con la enseñanza de lenguas en esta etapa: 

La oralidad en lengua española será el instrumento clave de mediación de los procesos de aprendizaje, la expresión de vivencias, sentimientos, ideas o emociones, y la regulación de la conducta en las etapas educativas posteriores. Por ello, la adquisición y desarrollo de la competencia oral en español ha de ocupar un lugar de especial relevancia en esta etapa, en atención a la diversidad lingüística del alumnado. 

En la enseñanza de las lenguas se adoptará un enfoque metodológico marcadamente comunicativo, propio de un contexto plurilingüe y multicultural, dando carácter prioritario al proceso de adquisición del lenguaje oral en español.  

Según las Instrucciones (art.4), la lengua del país recibe un tratamiento especial (en los centros de Marruecos, es el árabe, lengua oficial desde la independencia en 1956, ya que el amazigh solo es oficial desde la Constitución de 2011, aunque no es hasta 2016 que una L.O. establece su implementación) y todo el alumnado debe cursar obligatoriamente una LE (p.ej. en Rabat es el inglés) según el art. 12.

Según la Resolución, en relación con las áreas:

Las áreas son las establecidas con carácter general en la Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional: 

-Crecimiento en Armonía, 

- Descubrimiento y Exploración del Entorno y 

- Comunicación y Representación de la Realidad. 

Su concreción en la propuesta pedagógica de cada centro respetará siempre el carácter integrador y globalizador propio de esta etapa. 

En la propuesta pedagógica se reflejará la necesaria continuidad curricular entre la educación infantil y la educación primaria; se requerirá determinar cuál será la estrategia de coordinación estrecha y regular entre el profesorado de ambas etapas que garantice la continuidad del proceso de formación, la transición adecuada entre ciclos y una evolución positiva de todo el alumnado. 

El diseño de las situaciones de aprendizaje deberá adaptarse al entorno inmediato del alumnado para crear contextos de aprendizajes significativos y funcionales. Para ello, aunque se priorizará la enseñanza de aspectos propios de la lengua y cultura españolas, se deberá prestar una atención especial a la incorporación al currículo de contenidos que reflejen las señas e identidades culturales del país en el que se ubican los centros y tener en cuenta la relación y los posibles contrastes que existan entre ellos. 

En aquellos países con un idioma oficial distinto del español, el alumnado se iniciará en las enseñanzas de la lengua del país dentro del área de Comunicación y Representación de la Realidad, se tendrá en cuenta su condición de lengua materna o dominante, de segunda lengua o de lengua extranjera (en el Rif, para los niños/as, el árabe es como una lengua extranjera), y se dará prioridad a la adquisición del lenguaje oral. 

Cuando existan los recursos necesarios, los centros podrán asignar una dedicación horaria del profesorado especialista de educación primaria a la etapa de educación infantil. En este sentido, se podrá incluir la iniciación al uso oral de una lengua extranjera incorporándola a las rutinas y situaciones habituales del aula a partir del nivel de 3 años, aspecto que deberá ser recogido en el proyecto lingüístico del centro, determinando el enfoque metodológico adecuado (lengua materna o dominante, segunda lengua o lengua extranjera) en atención a la realidad multilingüe específica del alumnado. 

Del mismo modo, cuando existan los recursos necesarios, se podrá establecer una dedicación horaria del profesorado especialista de educación primaria, prioritariamente en el nivel de 5 años, para el apoyo en la impartición de aspectos curriculares relacionados con el lenguaje musical y corporal, respetando siempre el carácter integrador y globalizador propio de esta etapa. 

Durante las posibles sesiones presenciales de profesorado especialista en las aulas de educación infantil, el maestro/a tutor/a permanecerá en el aula o estará disponible para realizar los apoyos o refuerzos que requiera la organización del centro en la etapa de educación infantil.  

Criterios en relación con la distribución horaria según la Resolución:

  El horario escolar se organizará con un enfoque globalizador, en el que las situaciones de aprendizaje respeten los ritmos de actividad, descanso y hábitos de higiene propios de esta etapa. 

 El horario lectivo semanal será de, al menos, 25 horas semanales e incluirá 30 minutos de recreo diarios. En Marruecos, contando la 1/2 h diaria de recreo, el alumnado de EI tiene el mismo nº de h que el de EP (27,5) e incluye 3h de árabe y 1h (si hubiera recursos de  iniciación a una LE)

 Las consejerías de Educación en el exterior podrán autorizar para los centros de su ámbito de gestión periodos con flexibilización horaria durante el mes de septiembre para facilitar el proceso de adaptación del nuevo alumnado.