Resolución de 4 de noviembre de 2024 para SIE, SB, CC y CTM: orientaciones curriculares

 

Resolución de 4 de noviembre de 2024  de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se aprueban las orientaciones curriculares enseñanzas de «Lengua Española y Literatura» y de «Geografía e Historia de España» para los programas de educación en el exterior que conducen a la obtención de los títulos españoles de Graduado de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller.

Texto consolidado

1.     La Orden EDU/2503/2010, de 16 de septiembre, establece que los centros radicados en el extranjero interesados en suscribir un convenio de colaboración con el Ministerio de Educación introducirán, al menos en el currículo de los cursos correspondientes a las etapas españolas de Primaria y Secundaria, las enseñanzas de Lengua Española y Literatura, Geografía e Historia de España que las autoridades educativas determinen, en su artículo 3.1.c)

2.     Así mismo, el artículo 4.2.d) de la citada orden requiere, como parte de la documentación que debe acompañarse a la solicitud, la propuesta de un currículo integrado, en el que, junto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación propios del sistema de enseñanza del Estado en que cada centro se ubique, se deben incluir para cada curso los propios de la áreas de Literatura, Geografía e Historia de España, así como de Lengua Española en los países en que el español no sea la lengua oficial, de acuerdo con las orientaciones que dicten por resolución las autoridades educativas españolas. Y esta resolución es la de 4 de nov. de 2024 (anteriormente ha habido otra en julio de 2011).

3. Por otra parte, el Ministerio de Educación viene desarrollando diversos programas en centros docentes de titularidad extranjera o con participación del Estado español en su titularidad que, en el marco de otros sistemas educativos, incluyen las citadas enseñanzas y conducen a la obtención de la correspondiente titulación española en algunos casos.

4. La diversidad y particularidades de estos programas no aconsejan la elaboración de un currículo pormenorizado y obligatorio para todos ellos.

5. Se aprueban y se publican como anexo a esta Resolución las orientaciones curriculares de las enseñanzas de «Lengua Española y Literatura» y de «Geografía e Historia de España», para los programas de educación en el exterior desarrollados en el marco de sistemas educativos extranjeros que conducen a la obtención de títulos españoles no universitarios.

6.  Los centros a los que se refiere la Orden EDU/2503/2010, de 16 de septiembre, por la que se regulan los criterios y el procedimiento para la suscripción de convenios de colaboración con instituciones titulares de centros extranjeros previstos en el Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la acción educativa en el exterior, que, con anterioridad a la publicación de esta resolución, estén integrados en la red de centros españoles en el exterior, deberán comenzar la revisión y actualización de los currículos durante el presente curso escolar 2024-2025, de acuerdo con lo que se indica en el anexo adjunto, culminando esta no más tarde del curso académico 2025-2026, o del curso 2026 en el caso de aquellos países en los que este coincida con el año natural.

7. Queda derogada la Resolución de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se aprueban las orientaciones curriculares de las enseñanzas de «Lengua Española y Literatura» y de «Geografía e Historia de España» para los programas de educación en el exterior que, en el marco de sistemas educativos extranjeros, conducen a la obtención de los títulos españoles de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller de 11 de julio de 2011.

8. Las enseñanzas de “Lengua Española y Literatura” y “Geografía e Historia de España” deben favorecer la consecución de los objetivos previstos en el sistema educativo español para la etapa educativa que corresponda y contribuir a la adquisición de las competencias clave.

9. Con este fin, los objetivos de cada enseñanza se definen con un marcado enfoque competencial.

10. A su vez, los contenidos especifican los conocimientos, destrezas y actitudes imprescindibles para alcanzar los objetivos de estas enseñanzas.

11. En función de los acuerdos o convenios existentes, cada centro o programa adecuará el contenido de esta resolución y distribuirá los elementos curriculares recogidos en este anexo en los diferentes cursos en los que se configure su propio sistema educativo, garantizando que el alumnado alcance los objetivos establecidos para cada etapa educativa.

12. También corresponde a los centros educativos desarrollar los criterios de evaluación que permitan valorar el grado de logro de los objetivos establecidos para las distintas enseñanzas.

13. Dichos objetivos deberán alcanzarse mediante la aplicación de los contenidos, por lo que resulta imprescindible acometer el proceso de enseñanza y aprendizaje con

A.    Un enfoque competencial.

B.    Metodologías activas.

14. Tanto la adecuación y distribución de los contenidos, como el desarrollo de los criterios de evaluación deberán integrarse en la programación correspondiente.

15. Las enseñanzas de “Lengua Española y Literatura” tienen como fin el desarrollo, por parte del alumnado, de las habilidades comunicativas en lengua española, así como el acercamiento a la lectura y comprensión de textos literarios.

16. De este modo, «Lengua Española y Literatura» colabora en la adquisición de todos aquellos aprendizajes que se consideran indispensables para

A.    El desarrollo personal del alumnado, de modo que pueda resolver situaciones y problemas de los distintos ámbitos de su vida.

B.    Facilitar la continuidad de su formación.

C.     Desarrollar su inserción y participación activa y responsable en la sociedad.

17. La educación lingüística se sustenta en un enfoque metodológico centrado en la acción, acorde con los postulados del MCER y su volumen complementario.

18. Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en este marco (MCER) significa centrarse en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones (no solo las culturales).

19. El currículo de “Lengua Española y Literatura” debe propiciar un uso ético del lenguaje.

20. La educación literaria ha de desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario como hecho lingüístico y estético, resultado de un modo de comunicación específico, analizando y valorando los principales tipos de procedimientos literarios como expresión del mundo personal y como producto social y cultural que se enmarca en un contexto histórico determinado.

21. El eje de la asignatura lo constituyen:

A.    Los aprendizajes relacionados con la comprensión, producción, interacción y mediación adecuadas en lengua española en distintos ámbitos y contextos, y en función de diferentes propósitos comunicativos.

B.    El fomento y consolidación del hábito lector y la adquisición y desarrollo de habilidades de interpretación de textos literarios que favorezcan el acercamiento a algunas obras relevantes de la literatura española e hispanoamericana, y estimulen a la vez la escritura creativa con intención literaria. 

22. Se espera que esta aproximación al conocimiento y aprecio del hecho literario como producto lingüístico y estético enmarcado en un contexto social, cultural e histórico determinado desencadene asimismo

A.    El conocimiento de la cultura española.

B.    El interés por la cultura española.

C.     El aprecio de la cultura española.

propiciando una mirada crítica que analice y valore los contrastes interculturales.

23. En cada etapa los contenidos se organizan en cuatro bloques: 

A.    La lengua y sus hablantes, 

B. Comunicación, 

C. Reflexión sobre la lengua y 

D. Educación literaria.

24. En los países hispanohablantes, dichos contenidos se circunscribirán a lo relacionado con la Educación literaria.

26. En la Educación Primaria se empiezan a establecer relaciones con las distintas lenguas de los repertorios individuales del alumnado, con el fin de favorecer el aprecio por la diversidad y el aprendizaje de la gestión de situaciones comunicativas interculturales.

27. El enfoque metodológico centrado en la acción acorde con las propuestas del MCER para la educación lingüística incluye la puesta en práctica de actividades y estrategias comunicativas encaminadas al desarrollo progresivo de las habilidades de producción, interacción y mediación.

PRIMARIA

En esta etapa se entiende por MEDIACIÓN la actividad orientada a facilitar la comprensión mutua y a procesar y transmitir información básica y sencilla, en relación con sus objetivos e intereses próximos e inmediatos.

28. El desarrollo de la educación literaria en Educación Primaria debe partir de una planificación de actividades basada en la constancia y la diversidad de prácticas lectoras, tanto individuales como guiadas en el aula.

29. La aproximación a la literatura para niños y niñas no debe ser una disciplina sino un conjunto de hábitos y habilidades.

30. Los objetivos relacionados con la literatura deben establecerse cuidadosamente sobre itinerarios de progreso concebidos a largo plazo.

31. El acercamiento a la literatura incluirá obras de autores y autoras españolas, así como obras clave de la literatura hispanoamericana.

32. El acercamiento a los clásicos podrá hacerse a través de originales o adaptaciones de calidad contrastada.

ESO

33. La estrategia comunicativa de Mediación será entendida en la etapa de ESO como la actividad orientada a explicar mensajes y simplificar conceptos con el fin de facilitar la comprensión mutua y de transmitir información.

34. La progresión en la etapa de ESO también conlleva otorgar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento del español y las relaciones entre las distintas lenguas de los repertorios individuales del alumnado.

35. Con respecto a la educación literaria en la ESO se plantea combinar la lectura autónoma y la lectura acompañada.

36. Para la lectura autónoma en la ESO se propone la dedicación de un tiempo periódico y constante de lectura individual de textos cercanos a los intereses del alumnado.

En el Bloque 4  de contenidos (Educación literaria) se distinguen dos bloques: lectura autónoma y lectura guiada.

BACHILLERATO

37. El objetivo de las enseñanzas de “Lengua Española y Literatura” en el Bachillerato es, ante todo la adquisición de los aprendizajes necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la comunicación verbal en los diferentes ámbitos sociales.

38. En la etapa de Bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, especialmente los propios de los ámbitos académico, literario y de los medios de comunicación.

39. Al finalizar el Bachillerato, el alumnado deberá ser capaz de entender las ideas principales y secundarias de textos de una complejidad adecuada a su edad, que traten de temas tanto concretos como abstractos relacionados con sus estudios.

40. Al finalizar el Bachillerato el alumnado podrá producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

42. En definitiva, se trata de conseguir, en el alumnado cuya lengua materna no sea el castellano, un nivel de competencia lingüística similar al B2 del MCER.

43. La educación literaria incide durante esta etapa en

A.    Los saberes y experiencias necesarios para la consolidación del hábito lector y la conformación de la propia identidad lectora.

B.    El desarrollo de habilidades de interpretación de textos literarios.

C.     La expresión de valoraciones argumentadas sobre los textos literarios.

44. En Bachillerato se pretende una aproximación más detenida a la literatura española, acompañando siempre la lectura de las obras de una interpretación en profundidad de los textos y de la inscripción de los mismos en itinerarios temáticos o de género que permitan las conexiones intertextuales.

45. Los itinerarios permitirán, asimismo, la introducción del estudio de los principales autores hispanoamericanos.

En el subbloque 4B (lectura guiada) hay tres ejes: 

(1) Edad de Plata de la cultura española (1875-1936); 

(2) Guerra civil, exilio y dictadura; 

(3) Literatura española e hispanoamericana contemporánea

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LEL PARA TODAS LAS ETAPAS

46. Las propuestas metodológicas (para todas las etapas) deben

A.    Estar abiertas al trabajo interdisciplinar.

B.    Ser significativas para el alumnado. Estar conectadas con sus intereses y problemas reales.

C.     Guardar relación con los retos y desafíos de nuestra época.

47. Asimismo, deben partir del enfoque orientado a la acción que plantea el MCER y en el que el alumnado es considerado sujeto activo en la creación de significados, la construcción de conocimiento y el enriquecimiento de su repertorio lingüístico individual.

48. El enfoque orientado a la acción supone facilitar que los alumnos y alumnas se conviertan en     agentes sociales implicados en su propio proceso de aprendizaje.

49. El enfoque orientado a la acción implica, además, considerarlos como usuarios de la lengua, de modo que se centren en aprender a utilizar la lengua en lugar de centrarse en aprender sobre la lengua.

50. Para una comunicación efectiva, los contextos de aprendizaje creados en el aula deben facilitar la convivencia y la cooperación.

51. Asimismo, es necesario establecer la premisa de que el error es un instrumento de mejora que forma parte del proceso de aprendizaje.

52. Las propuestas didácticas deben favorecer el trabajo individual y grupal, por parejas o incluso que englobe a todo el alumnado.

53. Las propuestas metodológicas deben aspirar a la inclusión de todo el alumnado.

GEOGRAFÍA E HISTORIA DE ESPAÑA

54. La enseñanza de la “Geografía e Historia de España” en los programas españoles en el exterior constituye un medio propicio para la promoción y difusión de la cultura y la lengua españolas en el marco de los sistemas educativos de otros países.

55. La acción educativa en el exterior es una oportunidad excepcional para presentar una visión equilibrada y objetiva de la geografía y la historia de España.

56. Uno de los rasgos distintivos de España es precisamente la importancia de su proyección exterior y su papel de nexo geográfico e histórico entre espacios y culturas muy diversos: Europa, el norte de África y el continente americano.

57. La diversidad y el mestizaje de nuestra historia común, así como la relevancia de sus contribuciones a la historia universal, o la riqueza de su patrimonio artístico hacen del estudio de la geografía y la historia de España un elemento imprescindible de la enseñanza básica y secundaria en aquellos centros donde se impartan programas de educación en el exterior.

58. Estas enseñanzas tienen como propósito general 

A.    Que el alumnado desarrolle los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender de modo elemental la realidad española.

B.    Para que el alumnado se inicie en la práctica de la metodología científica propia de las ciencias sociales.

C.     Para que el alumnado adopte una actitud cívica, participativa, crítica y comprometida con su entorno y con los valores democráticos.

59. Los objetivos y contenidos aquí reseñados han de contribuir al desarrollo de la alfabetización cívica, el compromiso consciente con los valores democráticos, la reflexión ética y la adopción de un estilo de vida sostenible.

60. El conocimiento del medio tanto natural como social y cultural español se planteará aquí de modo integrado.

61. El estudio de las enseñanzas de Geografía e Historia en el sistema educativo español ha de realizarse de forma integrada, pero se ha optado por establecer las orientaciones curriculares de cada una de las disciplinas por separado con el fin de facilitar su inserción en los respectivos sistemas educativos.

PRIMARIA

El conocimiento del medio tanto natural como social y cultural español se planteará aquí de modo integrado, de manera que las distintas competencias y contenidos permitan un aprendizaje adecuado a esta etapa educativa, y una comprensión global, activa, y orientada por valores, de la realidad social y natural española 

ESO

62.  Los contenidos curriculares sobre Geografía de España que aquí se establecen están destinados a alumnos y alumnas de Educación Secundaria Obligatoria de otros países en cuyos currículos propios podrán integrarse ampliando y refiriendo al contexto español los contenidos ya existentes.

Contenidos de Geografía de España:

I.  El medio físico español.

II. La población y la sociedad española

III. La actividad económica en España.

IV. La organización política y las relaciones exteriores

63. La enseñanza de la Historia contribuye

A.    A mejorar la comprensión crítica del mundo en que vivimos.

B.    Al compromiso activo con la mejora de nuestro entorno.

64. Los contenidos de Historia de España que aquí se presentan se estructuran en Cuatro apartados organizados cronológicamente:

I. Prehistoria y Edad Antigua.

II.  La Edad Media.

III.  La Edad Moderna.

IV. La Edad Contemporánea.

65. En Bachillerato, el alumnado ha de alcanzar unos objetivos dirigidos a la comprensión y el análisis crítico de la geografía y la historia española contemporánea.