SUPUESTO SP 2.4.3.

 Se le solicita el diseño de una actividad o proyecto didáctico, integrado en su área, materia o módulo, que contribuya a la concienciación del alumnado sobre la sostenibilidad urbana.

PREGUNTAS (hasta 4 puntos):

  • Describa la actividad o proyecto, especificando objetivos, contenidos y competencias.

  • Indique la metodología empleada y la implicación del alumnado.

  • Explique cómo se evaluará el aprendizaje y la propia actividad.


Proyecto didáctico

“Lisboa sostenible: diagnóstico ambiental de nuestro entorno urbano”

Nivel recomendado: 3.º–4.º ESO (adaptable a 1.º Bachillerato)
Temporalización: 6–8 sesiones (con trabajo de campo y trabajo cooperativo)
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos (ABP) con enfoque de aprendizaje-servicio

1. Objetivos del proyecto

  1. Analizar los principales problemas ambientales urbanos (calidad del aire, ruido, residuos, zonas verdes, biodiversidad urbana, movilidad).

  2. Comprender la relación entre actividad humana, ecosistemas urbanos y salud.

  3. Aplicar el método científico para la recogida, análisis e interpretación de datos ambientales.

  4. Desarrollar una actitud crítica y responsable ante los retos de la sostenibilidad urbana.

  5. Fomentar la participación ciudadana mediante propuestas de mejora realistas para el entorno próximo al centro.

  6. Potenciar el trabajo cooperativo, la comunicación científica y el uso de herramientas digitales.

  7. 2. Descripción de la actividad

    El alumnado realiza un diagnóstico ambiental del entorno urbano próximo al Instituto Español de Lisboa, centrado en uno o varios indicadores de sostenibilidad (a elegir por grupos):

    • Calidad del aire (tráfico, partículas, vegetación)

    • Ruido ambiental

    • Gestión de residuos y reciclaje

    • Presencia de zonas verdes y biodiversidad urbana

    • Uso del agua y drenaje urbano

    • Movilidad sostenible

    Fases del proyecto:

    1. Introducción y contextualización

      • Debate inicial sobre sostenibilidad urbana y Agenda 2030.

      • Análisis de la ciudad de Lisboa como ecosistema urbano.

    2. Trabajo de campo

      • Observación directa del entorno.

      • Medición sencilla (ruido, conteo de vehículos, inventario de especies vegetales, etc.).

    3. Análisis de datos

      • Organización e interpretación de resultados.

      • Relación con contenidos curriculares.

        1. Propuesta de mejora

          • Elaboración de recomendaciones sostenibles dirigidas a la comunidad educativa o al barrio.

        2. Difusión

          • Presentación oral, póster científico o informe divulgativo.

        3. Contenidos curriculares implicados

        Bloques de Biología y Geología:

        • Los ecosistemas: estructura, funcionamiento e impacto humano.

        • Biosfera y medio ambiente: contaminación, pérdida de biodiversidad, cambio climático.

        • Geología y medio urbano: suelo, riesgos naturales y gestión del territorio.

        • Salud y medio ambiente.

        • Método científico: observación, hipótesis, recogida y análisis de datos.

        4. Competencias clave que se desarrollan

        • Competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
          Aplicación del método científico y análisis de problemas ambientales reales.

        • Competencia ciudadana
          Concienciación ambiental, participación responsable y compromiso con el entorno.

        • Competencia digital
          Uso de herramientas digitales para la recogida y presentación de datos.

        • Competencia en comunicación lingüística
          Elaboración y exposición de informes y presentaciones científicas.

        • Competencia personal, social y de aprender a aprender
          Trabajo cooperativo, toma de decisiones y reflexión crítica.

        • Competencia emprendedora
          Diseño de propuestas de mejora ambiental viables y creativas.

        Valor añadido para el centro

        El proyecto refuerza la identidad del Instituto Español de Lisboa como centro comprometido con la sostenibilidad, fomenta la conexión con el entorno urbano y puede integrarse en planes como Educación para el Desarrollo Sostenible o proyectos interdisciplinares.


Comentarios

Publicar un comentario

Entradas populares de este blog

CTEE: propuesta pedagógica INTEGRADA EN EL PEC: OF Y PCE: Resolución de 28 de septiembre de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación

 Con carácter general cada CTEE, en el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa,  concretará en su propuesta pedagógica el currículo establecido en la normativa de referencia para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.  La propuesta pedagógica se integrará en el proyecto educativo y comprenderá la oferta formativa de centro y la propuesta curricular de cada etapa, de las que formarán parte las programaciones didácticas de los ciclos de educación infantil y educación primaria y de cada uno de los cursos de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su caso.  Los CTEE fijarán en su propuesta pedagógica la concreción del currículo establecido para el territorio de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional adaptándolo a las características de su alumnado y atendiendo a su realidad socioeducativa y la incorporarán a su proyecto educativo, que impulsará y desarrollará los principios, obj...
Leer más

ALCES: INSTRUCCIONES OPERATIVAS DE 27 DE MARZO DE 2023 DE LA UNIDAD DE ACCIÓN EDUCATIVA EXTERIOR PARA COMPLEMENTAR LA RESOLUCIÓN DE 6 DE MARZO DE 2023 SOBRE LAS ENSEÑANZAS DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLAS. (27/03/2023)

 1. El proceso de inscripción se iniciará : Al menos con diez días naturales de antelación a la apertura del plazo de inscripción. 2.  Las solicitudes se realizarán electrónicamente con el programa de aplicación de gestión en: Las Agrupaciones donde se disponga de dicho programa. 3.  En cualquier momento del procedimiento de inscripción del alumnado se podrán solicitar los correspondientes documentos originales para: Proceder al cotejo de lo presentado . 4. Siempre y cuando el alumnado reciba al menos la hora y media de enseñanza presencial, se podrán autorizar otras formas de agrupamiento y horario para las enseñanzas presenciales , previo i nforme enviado a: La UAEE y la Inspección de Educación. 5.  La prueba de competencia lingüística para adscripción de nivel medirá la competencia del alumnado en las cuatro destrezas (comprensión y expresión, oral y escrita), excepto en el caso del: Alumnado de siete años nacido en el país de residencia...
Leer más

ORDEN EFP/678/22 DE EP

 Orden EFP/678/2022, de 15 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Artículo 3. Definiciones.  A efectos de esta orden, se entenderá por:  ) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.  b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprend...
Leer más