INTERNACIONALIZACIÓN DEL IEL: E-TWINNING Y ERASMUS+

 

1. ¿eTwinning o Erasmus+? Recomendación fundamentada

Opción prioritaria recomendada: eTwinning

¿Por qué?

• No requiere financiación ni trámites complejos.

• Es 100 % digital → encaja perfectamente con la competencia digital.

• Ideal para una primera experiencia de cooperación internacional.

• Muy adecuado para proyectos curriculares de aula en Biología.

👉 Para la actividad “Biología sin fronteras”, eTwinning es la opción más realista, rápida y segura.

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Opción de ampliación: Erasmus+

Erasmus+ es recomendable una vez el proyecto esté rodado, como evolución natural del trabajo previo en eTwinning.

2. Modalidad Erasmus+ más adecuada

Si el proyecto evoluciona, la modalidad más coherente sería:

Erasmus+ KA210 – Asociaciones a pequeña escala

(Small-scale partnerships)

Características clave:

• Menor carga administrativa que otros KA.

• Duración habitual: 12–24 meses.

• Permite cooperación digital + encuentros presenciales.

• Muy adecuada para centros que se inician en Erasmus+.

Encaje con tu proyecto:

• Proyecto de Biología comparando ecosistemas locales, biodiversidad o salud ambiental.

• Uso sistemático de herramientas digitales compartidas.

• Posibilidad de movilidad corta de alumnado o profesorado.

En una fase posterior, si el centro adquiere experiencia, podría evolucionar a KA220 (Asociaciones de cooperación), pero no es la recomendación inicial.

3. Proceso recomendado para implementar el proyecto internacional

FASE 1. Inicio ágil con eTwinning (año 1)

Paso 1. Registro y búsqueda de socios

• Registro del docente en la plataforma eTwinning.

• Búsqueda de centros europeos interesados en Biología / Ciencias / Medio ambiente.

• Ideal: 2–3 centros de distintos países.

Paso 2. Diseño del proyecto
Título ejemplo: Biology Without Borders: Local Ecosystems, Global Challenges
Elementos clave:

• Producto final digital (infografía, vídeo, póster científico).

• Lengua vehicular: inglés (con apoyo lingüístico).

• Trabajo cooperativo internacional por equipos mixtos.

Paso 3. Desarrollo en el aula

• Investigación local guiada.

• Intercambio de datos y resultados en entorno digital seguro.

• Videoconferencias periódicas entre centros.

• Paso 4. Difusión y evaluación

  • Publicación en TwinSpace.

  • Autoevaluación de competencia digital.

  • Posibilidad de solicitar Sello de Calidad eTwinning.

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  FASE 2. Consolidación con Erasmus+ KA210 (año 2–3)

  Paso 5. Capitalización del proyecto

  • Usar el proyecto eTwinning como antecedente probado.

  • Recoger evidencias: productos digitales, impacto, evaluación.

  Paso 6. Solicitud Erasmus+ KA210

  • El proyecto eTwinning se convierte en el núcleo pedagógico del Erasmus+.

  • Se añaden:

    • Formación docente.

    • Movilidad corta (opcional).

    • Mejora estructural de la competencia digital del centro.

  Paso 7. Implementación

  • Continuidad del trabajo digital.

  • Posibles encuentros presenciales.

  • Difusión institucional (web del centro, red de centros españoles en el exterior).

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  4. Justificación breve 

  La participación en proyectos eTwinning y, posteriormente, Erasmus+ KA210, permite integrar de forma estructurada la competencia digital en la materia de Biología, fomentar el uso seguro y colaborativo de herramientas digitales y reforzar la dimensión internacional del Instituto Español de Lisboa, alineando el aprendizaje científico con contextos europeos reales.

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  qué son los KA en Erasmus+ y qué tipos hay

  En Erasmus+, las siglas KA significan Key Action (Acción Clave).
  Son los grandes bloques en los que se organizan todas las actividades y proyectos financiables del programa.

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  ¿Qué son las Key Actions (KA)?

  Las KA estructuran Erasmus+ según el objetivo principal de la actuación:

  • movilidad,

  • cooperación entre organizaciones,

  • apoyo a políticas educativas europeas.

  Cada KA incluye subacciones y modalidades específicas para educación escolar, formación profesional, educación superior, etc.

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  Tipos de Key Actions en Erasmus+

  🟦 KA1 – Movilidad para el aprendizaje

  Objetivo: aprender mediante experiencias formativas en otros países.

  Incluye, entre otras:

  • Movilidad de alumnado (estancias cortas o largas).

  • Movilidad de profesorado (job shadowing, cursos, docencia).

  • Actividades de formación y observación en centros europeos.

  Ejemplo en un centro escolar:
  Profesorado de Biología que realiza un job shadowing en otro país para observar metodologías digitales o trabajo por proyectos científicos.

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  🟩 KA2 – Cooperación entre organizaciones

  Objetivo: mejorar la calidad educativa mediante proyectos colaborativos internacionales.

  Principales modalidades:

  • KA210 – Asociaciones a pequeña escala

  • KA220 – Asociaciones de cooperación

  Características clave:

  • Desarrollo conjunto de proyectos educativos.

  • Uso intensivo de herramientas digitales.

  • Posibles movilidades, pero no obligatorias.

  Ejemplo en tu contexto:
  Proyecto internacional de Biología sobre biodiversidad y competencia digital, basado inicialmente en eTwinning y ampliado con Erasmus+.

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  🟨 KA3 – Apoyo al desarrollo de políticas educativas

  Objetivo: influir en las políticas educativas europeas y en la innovación a gran escala.

  Incluye:

  • Redes europeas.

  • Estudios, análisis comparativos.

  • Proyectos piloto de gran impacto.

  👉 No es habitual para centros escolares individuales como el IEL.

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  Resumen visual rápido

  KA	Nombre	¿Para qué sirve?	Adecuación al IEL
  KA1	Movilidad educativa	Formación y aprendizaje en otro país	⭐⭐⭐
  KA2	Cooperación	Proyectos internacionales conjuntos	⭐⭐⭐⭐
  KA3	Políticas educativas	Influencia a gran escala	⭐

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  Clave para tu propuesta

  • eTwinning → fase inicial, digital, sin financiación.

  • Erasmus+ KA210 (KA2) → consolidación del proyecto internacional.

  • Erasmus+ KA1 → complemento para formación del profesorado.

  
  

  qué es jobshadowing

  El job shadowing es una modalidad de movilidad formativa incluida en Erasmus+ (KA1) que consiste en que un/a docente o miembro del personal educativo acompaña y observa a un/a profesional de un centro extranjero durante su jornada laboral, sin asumir funciones docentes directas.

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  ¿En qué consiste exactamente el job shadowing?

  • El docente “sigue la sombra” de otro profesional (de ahí el término).

  • Observa clases, metodologías, organización del centro y uso de recursos digitales.

  • Intercambia experiencias y reflexiona sobre la práctica educativa.

  • No evalúa ni es evaluado; su papel es formativo y observacional.

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  Objetivos principales

  • Aprender buenas prácticas educativas en otro contexto europeo.

  • Conocer metodologías innovadoras (ABP, uso de IA, evaluación competencial).

  • Mejorar la competencia digital docente.

  • Fortalecer la dimensión internacional del centro.

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  ¿Quién puede hacer job shadowing?

  • Profesorado de cualquier etapa.

  • Equipos directivos.

  • Personal de orientación o coordinación.

  En tu caso, como docente de Biología, es especialmente pertinente para:

  • Observación de proyectos científicos internacionales.

  • Uso de herramientas digitales en Ciencias.

  • Integración de la IA de forma ética en el aula.

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  Duración habitual

  • Entre 2 y 5 días (puede ampliarse según proyecto).

  • Siempre en el marco de una movilidad KA1.

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  Ejemplo aplicado a tu materia (listo para justificar)

  Un/a docente de Biología del Instituto Español de Lisboa realiza un periodo de job shadowing en un centro europeo con experiencia en proyectos eTwinning y Erasmus+, observando el uso de herramientas digitales en proyectos de investigación científica colaborativa, con el fin de transferir dichas prácticas al aula y mejorar la competencia digital del alumnado.

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  Diferencia con otras movilidades Erasmus+

  Modalidad	Rol del docente	Finalidad
  Job shadowing	Observa y aprende	Formación práctica
  Docencia en el extranjero	Imparte clases	Intercambio didáctico
  Curso estructurado	Asiste como alumno	Formación teórica/práctica

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  Actuación 1 (reformulada)

  STEAM sin fronteras

  Proyecto internacional colaborativo digital

  Tipo: Actividad complementaria
  Marco internacional: eTwinning
  Posible evolución: Erasmus+ – KA210 (Asociaciones a pequeña escala)
  Temporalización: Un trimestre (ampliable a curso completo)
  Participantes: Profesorado y alumnado de Biología, Física y Química, Tecnología, Matemáticas y áreas afines

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  1. Descripción de la actividad

  Proyecto internacional en el que alumnado y profesorado de distintos países europeos trabajan de forma coordinada y digital en torno a un reto STEAM común, vinculado a problemas reales (ODS, sostenibilidad, salud, energía, biodiversidad, tecnología aplicada).

  Cada centro aborda el reto desde su perspectiva disciplinar, integrando:

  • Ciencia (Biología, Física y Química),

  • Tecnología (herramientas digitales, IA, sensores, simulaciones),

  • Ingeniería (diseño de soluciones),

  • Arte (visualización de datos, comunicación),

  • Matemáticas (análisis e interpretación de resultados).

  El producto final es digital, colaborativo e internacional (web, exposición virtual, feria científica online).

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  2. Competencia digital trabajada

  • Uso seguro y colaborativo de entornos digitales internacionales.

  • Creación de contenidos digitales multimodales (datos, gráficos, vídeos, prototipos).

  • Comunicación científica y técnica en lengua extranjera.

  • Pensamiento crítico ante la información y las herramientas digitales (incluida la IA).

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  3. Organización y coordinación docente

  • Equipo STEAM interdepartamental del IEL.

  • Coordinación a través de un/a docente responsable del proyecto.

  • Reparto de tareas por materias, favoreciendo la codocencia y el trabajo transversal.

  • Uso de plataformas colaborativas europeas (TwinSpace, videoconferencias).

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  4. Justificación pedagógica

  Esta actuación:

  • Facilita la implicación de un mayor número de docentes, superando el enfoque exclusivamente disciplinar.

  • Refuerza el aprendizaje competencial y basado en proyectos, alineado con los marcos europeos.

  • Integra la competencia digital de manera funcional y transversal, no instrumental.

  • Potencia la internacionalización del IEL mediante cooperación educativa real y sostenida.

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  5. Proyección europea del proyecto

  • Fase 1: Desarrollo como proyecto eTwinning (STEAM sin fronteras).

  • Fase 2: Solicitud Erasmus+ KA210, incorporando:

    • Formación del profesorado (KA1).

    • Posibles movilidades cortas.

    • Consolidación del enfoque STEAM digital del centro.

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  6. Ejemplo de reto STEAM (opcional para la memoria)

  ¿Cómo pueden las herramientas digitales y el conocimiento científico ayudar a diseñar soluciones sostenibles para mejorar la calidad de vida en entornos urbanos europeos?

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  7. Texto breve de justificación (listo para inspección o convocatoria)

  El proyecto “STEAM sin fronteras” promueve la cooperación internacional del Instituto Español de Lisboa mediante un enfoque STEAM, integrando la competencia digital, el trabajo interdisciplinar y el uso responsable de la tecnología, y favoreciendo la participación activa de distintos departamentos en un contexto europeo real.

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  programa detallado del taller práctico extraescolar de 3 sesiones, diseñado para ESO (3.º–4.º) o Bachillerato, alineado con Biología / STEAM, la competencia digital, el pensamiento crítico y la internacionalización del Instituto Español de Lisboa (IEL).

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  Taller extraescolar

  Ciencia, Inteligencia Artificial y Pensamiento Crítico

  Duración: 3 sesiones de 90 minutos
  Modalidad: Presencial con apoyo digital
  Destinatarios: Alumnado de ESO superior y Bachillerato
  Metodología: Aprendizaje basado en estudios de caso + trabajo cooperativo
  Producto final: Informe crítico digital y breve presentación

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  SESIÓN 1 · ¿Qué hace realmente la IA en ciencia?

  Objetivo

  Comprender cómo se usa la IA en la investigación científica, especialmente en biología y salud, y diferenciar usos reales de expectativas exageradas.

  Contenidos clave

  • Qué es (y qué no es) la IA.

  • IA en biología: análisis de datos, modelos predictivos, apoyo a la investigación.

  • Fiabilidad, límites y errores frecuentes.

  Estudio de caso

  DeepMind y AlphaFold

  • ¿Qué problema científico aborda?

  • ¿Qué tipo de datos utiliza?

  • ¿Por qué no “sustituye” a los científicos?

  Actividades prácticas

  1. Análisis guiado de una noticia científica con IA (titulares vs. contenido real).

  2. Debate rápido: ¿Puede una IA “descubrir” conocimiento por sí sola?

  3. Mini-rúbrica de fiabilidad de fuentes digitales.

  Competencia digital

  • Evaluación crítica de información digital.

  • Comprensión del funcionamiento básico de sistemas de IA.

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  SESIÓN 2 · Sesgos, errores y ética en la IA científica

  Objetivo

  Identificar sesgos, errores y riesgos del uso de la IA en ciencia y salud, desarrollando una mirada ética y responsable.

  Contenidos clave

  • Qué son los sesgos algorítmicos.

  • IA y datos incompletos o no representativos.

  • Consecuencias sociales y científicas.

  Estudios de caso

  • Algoritmos de diagnóstico médico con sesgos poblacionales.

  • Uso de IA en la selección de datos genéticos.

  (Análisis adaptado al nivel educativo, sin contenidos clínicos sensibles)

  Actividades prácticas

  1. Trabajo en grupos: detección de posibles sesgos en un ejemplo simulado.

  2. Role play: científicos, pacientes, desarrolladores y reguladores.

  3. Elaboración de una lista de principios éticos para el uso de IA en ciencia.

  Competencia digital

  • Uso responsable de tecnología.

  • Conciencia ética y social del entorno digital.

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  SESIÓN 3 · IA, ciencia y toma de decisiones informadas

  Objetivo

  Aplicar el pensamiento crítico para valorar cuándo y cómo usar la IA, distinguiendo apoyo tecnológico de delegación acrítica.

  Contenidos clave

  • IA como herramienta de apoyo, no de sustitución.

  • Ciencia, evidencia y toma de decisiones.

  • Comunicación responsable de resultados científicos.

  Estudio de caso final

  Uso de herramientas de IA generativa para:

  • resumir artículos científicos,

  • proponer hipótesis,

  • redactar informes.

  Análisis de:

  • errores conceptuales,

  • lenguaje aparentemente “científico”,

  • necesidad de verificación humana.

  Actividades prácticas

  1. Comparación entre texto generado por IA y texto revisado por alumnado.

  2. Elaboración del informe crítico digital:

     • ventajas,

     • límites,

     • riesgos,

     • recomendaciones de uso responsable.

  3. Presentación breve del informe (oral o en vídeo).

  Competencia digital

  • Creación de contenidos digitales.

  • Pensamiento crítico y metacognición.

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  Evaluación del taller (formativa)

  • Rúbrica sencilla centrada en:

    • pensamiento crítico,

    • uso ético de la tecnología,

    • calidad del análisis.

  • Autoevaluación del alumnado sobre su aprendizaje digital.

  • Valoración del impacto del taller.

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  Justificación pedagógica

  Este taller extraescolar promueve una competencia digital avanzada, fomentando el pensamiento crítico, el análisis ético y el uso responsable de la inteligencia artificial en contextos científicos reales, alineados con la educación STEAM y la dimensión internacional del centro.

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