PLAN DE MEJORA DE CENTRO TRAS EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN EL IEL
En las pruebas de diagnóstico realizadas en mayo de 2025, el IEL Giner de los Ríos ha obtenido resultados globales por debajo de la media de los CTEE en Matemáticas y Lengua castellana (comprensión oral y escrita y expresión escrita) en 2º de ESO. Elabore un Plan de mejora de centro para estas áreas o materias que incluya medidas de mejora de calidad y equidad de la educación, así como una revisión de los procesos didácticos y organizativos que lo requieran una orientación de la práctica docente
PLAN DE MEJORA DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES EN EL IEL GINER DE LOS RÍOS – LISBOA "HACIA LA EXCELENCIA EDUCATIVA"
Matemáticas y Lengua Castellana en Primaria y ESO
El Instituto Español de Lisboa (IEL) Giner de los Ríos, centro de titularidad del Estado español en el exterior, desarrolla su actividad en un contexto plurilingüe en el que conviven el español y el portugués como lenguas de aprendizaje y comunicación, junto a dos lenguas extranjeras (inglés y francés) y, a veces con otras lenguas maternas como el catalán, gallego, búlgaro, etc.
Es el CTEE más veterano, un centro integrado de prestigio y que debe volver a recuperar la imagen de excelencia que le caracteriza.
2. MARCO NORMATIVO
El presente Plan de Mejora “hacia la Excelencia Educativa” se elabora en cumplimiento de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 63mayo, de Educación (LOMLOE) en su artículo 144 (Los centros educativos tendrán en cuenta los resultados de las evaluaciones de diagnóstico en el diseño de sus planes de mejora), así como en los Reales Decretos de 2022 de enseñanzas mínimas, y en la Órdenes de 2022, que establecen el currículo en las diferentes etapas, desde EI a Bachillerato.
Asimismo, con este plan se atiende a lo dispuesto en la Resolución de 22 de diciembre de 2025, de la Secretaría de Estado de Educación, que regula la realización de las Evaluaciones de diagnóstico en Primaria y ESO, y establece la obligación de los centros de analizar los resultados obtenidos y diseñar los correspondientes planes de mejora.
Este plan se fundamenta en los principios de calidad, equidad, inclusión, atención a la diversidad y mejora continua establecidos en la LOMLOE y en la normativa de la Acción Educativa Exterior.
Las evaluaciones de diagnóstico son censales y formativas, con finalidad de mejorar la enseñanza y guiar la política educativa de los centros, por lo que sus resultados deben traducirse en medidas concretas de intervención pedagógica.
3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
Los resultados de las pruebas de diagnóstico de 2.º de ESO de mayo de 2025 muestran un rendimiento por debajo de la media de los CTEE en Matemáticas y Lengua Castellana (comprensión oral, comprensión escrita y expresión escrita), pero no en inglés. Los datos cuantitativos de estos resultados son esenciales pues su mejora va a ser el principal indicador de logro de que este plan ha funcionado.
Comencemos con un análisis DAFO:
Debilidades
- Resultados en Matemáticas y Lengua en 2.º de ESO por debajo de la media de los CTEE.
- Dificultades acumuladas desde Primaria en comprensión lectora, expresión escrita e interpretación de datos.
- Necesidad de mayor coordinación interetapas y enfoque competencial transversal.
Amenazas
- Contexto plurilingüe español-portugués que puede afectar a la competencia lingüística en español.
- Heterogeneidad del alumnado y posibles diferencias en niveles de partida.
- Riesgo de que la prueba censal no refleje adecuadamente la evolución si no se actúa de forma global.
Fortalezas
- Centro consolidado de la Acción Educativa Exterior con profesorado cualificado.
- Tamaño de centro que facilita coordinación y seguimiento individualizado.
- Existencia de herramientas digitales como eLeo y Veo en español, que apoyan la mejora competencial en CCL.
Oportunidades
- Plan de Mejora de Centro alineado con LOMLOE y evaluación diagnóstica.
- Coordinación vertical entre Primaria y ESO para seguimiento longitudinal.
- Integración de competencias matemática, lingüística y digital en todas las materias.
- Uso de metodologías activas e innovación pedagógica.
El análisis evidencia que las dificultades en Matemáticas y Lengua se han ido larvando a lo largo de la Primaria (los resultados de la evaluación de diagnóstico han sido satisfactorios, por lo que el problema parece que empieza a tomar forma en el 3º ciclo de EP, aunque sus raíces pueden estar en los primeros ciclos de EP o incluso en EI, por lo que el presente plan de mejora se dirige a las etapas de Primaria y Secundaria Obligatoria, con el fin de garantizar una progresión sostenida en las competencias básicas y el éxito educativo de todo el alumnado. Los resultados de la PAU han sido muy satisfactorios, por lo que no incluimos en este plan la etapa de Bachillerato.
Por lo tanto, como resultado del análisis, identificamos dos áreas prioritarias: la mejora de la competencia matemática (dentro de la Competencia clave STEM) y de la CCL en español.
4. OBJETIVOS CON INDICADORES DE LOGRO
El objetivo general es mejorar el rendimiento del alumnado de Primaria y ESO en Matemáticas y Lengua Castellana, alcanzando en dos cursos la media de los CTEE y garantizando el éxito educativo de todo el alumnado del IEL Giner de los Ríos.
Los responsables de este Plan son:
1. Director, haciendo uso de su liderazgo pedagógico, insta a la CCP a tomar las medidas acordes a este Plan, elaborado por el equipo directivo.
2. Jefes de estudios: van haciendo el seguimiento y evaluación.
3. Departamentos y ciclos van adaptando sus programaciones e implementando las medidas adoptadas, teniendo un papel protagonista las jefaturas de los departamentos de Matemáticas y Lengua.
4. DORI: orienta sobre medidas, especialmente de atención a la diversidad.
Los objetivos específicos con los indicadores de logro respectivos son:
Mejorar la competencia matemática y lingüística desde Primaria hasta ESO: Incremento de al menos un 10 % en los resultados de Matemáticas y Lengua en la prueba de diagnóstico de 2.º de ESO, respecto al curso anterior, y reducción de alumnos en niveles bajos de desempeño.
Reforzar la comprensión lectora y la expresión escrita en todas las etapas: Mejora progresiva en los resultados de comprensión lectora y expresión escrita en las pruebas internas trimestrales, con al menos el 80 % en el 2º trimestre y 85% en el 3º trimestre del alumnado alcanzando el nivel adecuado en rúbricas comunes de lectura y escritura.
Revisar los procesos didácticos y metodológicos de todo el itinerario educativo: 100 % de las programaciones didácticas revisadas por la CCP e incorporando metodologías competenciales, situaciones de aprendizaje interdisciplinares y evaluación formativa al finalizar el primer trimestre.
Revisar los procesos organizativos para favorecer la continuidad y coherencia pedagógica: Realización de al menos 3 reuniones verticales o interetapas (Primaria-ESO) por curso, una por trimestre, con acuerdos documentados en actas sobre coordinación curricular y seguimiento del alumnado.
Orientar la práctica docente hacia metodologías competenciales y articuladas entre etapas: Aplicación de al menos una situación de aprendizaje competencial transversal o interdisciplinar por trimestre en cada área o materia, que incluyan expresión oral y reflejadas en programaciones y evaluaciones del profesorado.
Garantizar la equidad mediante atención a la diversidad y refuerzos adaptados a cada curso: Reducción del número de alumnos con dificultades en Matemáticas y Lengua en al menos un 15 %, mediante refuerzos, apoyos y adaptaciones documentadas en informes trimestrales.
Establecer un sistema de seguimiento a lo largo del tiempo y de las etapas educativas y evaluación continua del plan: Elaboración de informes trimestrales de seguimiento del plan y un informe anual de evaluación, con análisis de resultados, medidas adoptadas y propuestas de mejora como resultado de una retroalimentación efectiva.
5. MEDIDAS DE MEJORA
5.1 Calidad educativa
Revisar programaciones de Matemáticas y Lengua en todos los niveles, incorporando enfoque competencial, actividades de comprensión y evaluación por competencias, teniendo en cuenta los marcos de referencia de evaluación del sistema educativo del INEE.
Implantar metodologías activas: aprendizaje basado en problemas, trabajo cooperativo, estaciones de aprendizaje, resolución de problemas contextualizados y escritura guiada.
Integrar la competencia lingüística en todas las área y materias (modificar el PLC, en su caso, las PCE y las programaciones didácticas) asegurando la comprensión de enunciados matemáticos y de textos en todas las etapas.
Integrar la competencia matemática en todas las áreas y materias del currículo, promoviendo que los alumnos apliquen razonamiento lógico, resolución de problemas y análisis de datos en contextos reales.
Establecer instrumentos de evaluación comunes y rúbricas compartidas entre Primaria y ESO para asegurar continuidad.
Priorizar en el Plan de ACE todas las actividades de difusión de la LCE, así como las relacionadas con la competencia matemática (concurso de fotografía matemática, Canguro matemático, Olimpiadas matemáticas, etc.)
5.2 Equidad educativa
Detección temprana de dificultades mediante pruebas iniciales y análisis de resultados por curso y etapa.
Refuerzos adaptados: grupos flexibles revisables por trimestres según las necesidades de aprendizaje (refuerzo, estándar y profundización), tutorías individualizadas y apoyo sistemático en Matemáticas y Lengua.
Atención a la diversidad lingüística mediante adaptación de materiales y refuerzo de comprensión lectora, especialmente para alumnado con español como lengua de aprendizaje.
Seguimiento individualizado coordinado entre tutores, orientación y departamentos didácticos, garantizando igualdad de oportunidades.
DUA en todas las SdA.
5.3 Revisión de procesos didácticos
Coordinación "vertical" entre etapas para asegurar la continuidad y coherencia pedagógica de Primaria a ESO.
Potenciación de comprensión de textos, resolución de problemas y expresión escrita en todas las etapas.
Evaluación formativa y retroalimentación sistemática, con seguimiento de progresión longitudinal (a través del tiempo y de las etapas)
Revisión de metodologías, actividades y evaluación por competencias en todo el centro, coordinada por jefatura de estudios, CCP y departamentos didácticos.
5.4 Revisión de procesos organizativos
Reuniones mensuales de coordinación docente entre ciclos y entre etapas (Primaria y ESO).
Análisis trimestral de resultados académicos y pruebas de diagnóstico por curso.
Planificación de refuerzos y agrupamientos flexibles adaptados a la evolución del alumnado y revisión del plan de transición .
Implicar a las familias con una comunicación fluida y con sugerencias de lecturas o de pautas de trabajo.
Liderazgo pedagógico del equipo directivo para garantizar seguimiento del plan y articulación entre etapas.
5.5 Orientación de la práctica docente
Enseñanza sistemática de comprensión lectora y expresión escrita en todas las áreas, según el PLC y el Plan lector. Uso programado de eLeo.
Resolución de problemas matemáticos contextualizados.
Evaluación formativa y competencial.
Atención a la diversidad y refuerzo adaptado por nivel.
Formación continua del profesorado, intercambio de buenas prácticas y acompañamiento pedagógico.
Los responsables de este Plan son:
1. Director, haciendo uso de su liderazgo pedagógico, da a conocer el informe del INEE (final de octubre) e insta a la CCP a tomar las medidas acordes a este Plan, elaborado por el equipo directivo (1ª quincena de noviembre). Nombra a un coordinador del Plan (sugiero coordinarlo yo, dada mi experiencia en procesos de coordinación docente y mejora pedagógica, no solo como JD sino también como coordinador del área científico-técnológica y como JE).
2. Jefes de estudios: van haciendo el seguimiento y evaluación.
3. Departamentos y ciclos van adaptando sus programaciones e implementando las medidas adoptadas, teniendo un papel protagonista las jefaturas de los departamentos de Matemáticas y Lengua.
4. DORI: orienta sobre medidas, especialmente de atención a la diversidad y colabora con la CCP en la revisión del plan de transición.
5. DACE: elabora un Plan con prioridad para la LCE y para la competencia STEM, concretamente la matemática.
6. CCP: papel esencial en la revisión de programaciones, del plan de transición, adopción de medidas y seguimiento del Plan.
Seguimiento trimestral: reuniones de coordinación interetapas, análisis de resultados y elaboración de informes de departamentos.
Evaluación anual: informe final del equipo directivo con análisis de resultados, progresión del alumnado y cumplimiento de medidas. El plan será aprobado por claustro y consejo escolar e incorporado a la PGA del curso siguiente, así como a la Memoria Final.
Es muy importante que el centro dejen constancia de las conclusiones tras la evaluación, así como de las posibles propuestas de mejora (del Plan de Mejora de Competencias) en un sucinto informe que se incorporará a la Memoria anual.
Consideraciones sobre la prueba censal
La prueba de 2.º de ESO se realizará el 7 de mayo de 2026. El alumnado que no asista se registrará como ausente/no participante. El centro garantizará la máxima participación mediante comunicación previa a familias, control de asistencia y registro de incidencias.
Resultados esperados
Mejora de la competencia matemática y lingüística en Primaria y ESO.
Mejora de la comprensión lectora y expresión escrita.
Reducción de diferencias de rendimiento entre alumnado.
Mejora de la calidad y equidad educativa del centro.
Consolidación de una práctica docente competencial, coordinada y reflexiva.
Garantía de continuidad y coherencia pedagógica y validez de los resultados de diagnóstico.
Este plan asegura que el IEL Giner de los Ríos en Lisboa mejore sostenidamente la calidad educativa, la equidad, la coordinación docente y la práctica pedagógica, adaptándose al contexto plurilingüe y garantizando la progresión de competencias desde Primaria hasta ESO.
Resumen de 1 página lista para examen: es un guion condensado de todo el plan, con frases cortas y numeración
RESUMEN – PLAN DE MEJORA IEL GINER DE LOS RÍOS (Lisboa)
Introducción / Contexto
Centro plurilingüe español-portugués, AEE, Primaria + ESO.
Resultados 2.º ESO mayo 2025: Matemáticas y Lengua por debajo de media CTEE.
Dificultades acumuladas desde Primaria → plan integral.
Objetivo: mejorar competencia matemática y lingüística, calidad y equidad educativa, continuidad pedagógica.
Fundamentos: LOMLOE, normativa AEE, principios de calidad, equidad, inclusión, atención a la diversidad.
Objetivos específicos
Mejorar competencias de Matemáticas y Lengua desde Primaria hasta ESO.
Reforzar comprensión lectora y expresión escrita.
Revisar procesos didácticos y organizativos.
Orientar práctica docente hacia metodologías competenciales y articuladas.
Garantizar equidad con refuerzos adaptados.
Seguimiento y evaluación longitudinal del alumnado.
Medidas de mejora (resumen esquema)
2.1 Calidad educativa
Revisar programaciones y enfoque competencial – Dept. Matemáticas/Lengua + Jefatura – Primer trimestre.
Implantar metodologías activas (ABP, cooperativo, problemas contextualizados, escritura guiada) – Profesorado + coordinación – Todo el curso.
Evaluación con rúbricas comunes y feedback – Dept. Matemáticas/Lengua – Trimestral.
Integrar competencia lingüística en todas las áreas – Profesorado de todas las materias – Todo el curso.
Integrar competencia matemática en todas las áreas – Profesorado + coordinación – Todo el curso.
2.2 Equidad educativa
Detección temprana dificultades (pruebas iniciales, análisis resultados).
Refuerzos: grupos flexibles, tutorías individualizadas, apoyo sistemático.
Atención a diversidad lingüística: materiales adaptados, refuerzo comprensión lectora.
Seguimiento individual coordinado entre tutores y orientación.
2.3 Revisión procesos didácticos
Coordinación entre Primaria y ESO → continuidad pedagógica.
Potenciar comprensión lectora, expresión escrita y resolución de problemas.
Evaluación formativa y progresión longitudinal.
2.4 Revisión procesos organizativos
Reuniones mensuales interetapa y por curso.
Análisis trimestral de resultados.
Planificación refuerzos y agrupamientos flexibles.
Liderazgo pedagógico del equipo directivo.
2.5 Orientación práctica docente
Comprensión lectora y expresión escrita en todas las áreas.
Resolución de problemas matemáticos contextualizados.
Evaluación formativa y competencial.
Atención a la diversidad y refuerzo adaptado.
Formación continua del profesorado y buenas prácticas.
Seguimiento y evaluación
Trimestral: reuniones, análisis resultados, informes departamentos.
Anual: informe final equipo directivo → progreso competencias y cumplimiento medidas.
Plan aprobado por claustro y consejo escolar.
Prueba censal 2.º ESO
Fecha: 7 mayo 2026.
Ausentes → registro como no participante.
Máxima participación: comunicación a familias, control asistencia, registro incidencias.
Resultados esperados
Mejora competencias Matemáticas y Lengua en Primaria + ESO.
Mejora comprensión lectora y expresión escrita.
Reducción diferencias de rendimiento → equidad.
Consolidación práctica docente competencial y coordinada.
Continuidad pedagógica y validez de resultados de diagnóstico.
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Contexto
Centro plurilingüe español-portugués, AEE, Primaria + ESO.
2.º ESO mayo 2025: Matemáticas y Lengua por debajo de media CTEE.
Dificultades acumuladas desde Primaria → plan integral.
Base normativa: LOMLOE, AEE, principios: calidad, equidad, inclusión, atención a la diversidad.
Objetivos clave
Mejorar competencias Matemáticas y Lengua, Primaria → ESO.
Reforzar comprensión lectora y expresión escrita.
Revisar procesos didácticos y organizativos.
Articular práctica docente competencial.
Garantizar equidad y seguimiento individual.
Medidas resumidas
Programaciones: revisar enfoque competencial, actividades y evaluación – Dept. + Jefatura – Primer trimestre.
Metodologías activas: ABP, cooperativo, problemas contextualizados, escritura guiada – Todo profesorado – Continuo.
Evaluación: rúbricas, pruebas competenciales, feedback – Departamentos – Trimestral.
Competencia lingüística: integrar en todas las áreas – Todo profesorado – Continuo.
Competencia matemática: integrar en todas las áreas – Todo profesorado – Continuo.
Refuerzos y equidad: grupos flexibles, tutorías individualizadas, adaptación de materiales – Orientación + tutores – Continuo.
Continuidad pedagógica: coordinación Primaria → ESO, seguimiento longitudinal – Jefatura + coordinación – Continuo.
Seguimiento y evaluación
Trimestral: reuniones interetapa, análisis resultados, informes departamentos.
Anual: informe equipo directivo, progresión competencias, cumplimiento medidas.
Prueba censal 2.º ESO
Fecha: 7 mayo 2026.
Ausentes → registro como no participante.
Garantizar máxima participación: comunicación, control asistencia, registro incidencias.
Resultados esperados
Mejora competencias Matemáticas y Lengua, comprensión y expresión escrita.
Reducción diferencias de rendimiento → equidad.
Práctica docente competencial y coordinada.
Continuidad pedagógica y validez diagnóstica.
💡 Tip de examen:
Memoriza palabras clave de cada bloque: Contexto → Objetivos → Medidas → Seguimiento → Prueba → Resultados.
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