SUPUESTO 26 (3): CTEE (PLAN DE TRANSICIÓN)

 Para analizar las causas se podría hacer un análisis DAFO, pero debemos destacar en esta respuesta "a grosso modo" las causas, para establecer unas pocas áreas prioritarias de actuación.

Causas:

1) El Plan de transición necesita una urgente revisión, pues claramente no está funcionando como debería.

2) Poca coordinación entre etapas, en los departamentos y entre departamentos.

3) Metodologías muy diferentes en Secundaria de las utilizadas en Primaria: han pasado de mucho ABP a unas clases más tradicionales.

4) Puede ser que el problema se concentre en determinado docente o departamento.

PLAN DE ACTUACIÓN:

    OBJETIVO GENERAL:

Disminuir el % del alumnado que no aprueba todo, desde el 1º trimestre, y de este modo, aumentar la satisfacción de las familias.

    Objetivos específicos  

1. Revisar urgente por la CCP, y con el asesoramiento del DORI, del PLAN DE TRANSICIÓN.

2. Organizar por las JE de un Cronograma de reuniones entre etapas, principalmente en las áreas instrumentales y en las que se concentren los suspensos en Secundaria.

3. Mejorar la coordinación en los departamentos y entre los departamentos.

4. Actualizar y contextualizar la metodología docente en Secundaria.

5. Actuar, en principio con asesoramiento por parte de JE, ORI o el JD implicado, sobre los docentes que se desvían excesivamente de la media en el nº de alumnos suspensos. Si tras el asesoramiento, siguen igual y los resultados no mejoran, se pueden barajar otras medidas.

    Medidas organizativas

Realizar reuniones semanales de departamento donde se vayan analizando la evaluación del alumnado, de la práctica docente y de la propia SdA en cada una, quincenales de la CCP para revisar el PT, elaborar unos criterios comunes de evaluación entre departamentos y etapas y promover la creación de SdA interdisciplinares y mensuales entre docentes de la misma área pero diferente etapa. De todas las reuniones se envía copia a la JES para su archivo y constancia de realización de las reuniones, así como de acuerdos adoptados.

    Cambios metodológicos a introducir en Secundaria

ABP,  SdA interdisciplinares o incluso entre etapas, introducción de NNTT como la Robótica y la Escuela 4.0, con la colaboración de la coordinación CDE o del departamento de Tecnología.

    Propuestas de trabajo colaborativo

Además de las reuniones anteriores, se crearía una comisión "ad hoc" para la mejora de resultados, para cuya coordinación me propongo al equipo directivo, dada mi experiencia como JE, coordinador de área y JD.

    Evaluación del Plan

Aunque no lo pida el supuesto, todo plan debe prever su evaluación para ver si ha funcionado o no y, en este caso, buscar nuevas estrategias. Si ha funcionado, se institucionaliza en los documentos oficiales del centro, como el PT y el PEC, además de la PGA.  

1. Indicadores de logro

Se establecen indicadores cuantitativos y cualitativos:

• Resultados académicos
  • % de alumnado que no supera todas las materias en cada evaluación.
  • Evolución del % de suspensos por materias instrumentales.
  • Nº medio de materias no superadas por alumno.
• Procesos de coordinación
  • Nº de reuniones realizadas (departamentos, CCP, coordinación entre etapas).
  • Grado de cumplimiento del cronograma previsto.
  • Nº de SdA interdisciplinares diseñadas e implementadas.
• Metodología
  • % de docentes que incorporan metodologías activas (ABP, trabajo interdisciplinar, uso de NNTT).
  • Evidencias de aplicación (programaciones, SdA, productos del alumnado).
• Satisfacción
• Valoración de las familias (encuestas trimestrales o anuales).
• Percepción del profesorado sobre la mejora del aprendizaje.

• 2. Instrumentos de evaluación

  • Actas de evaluación y estadísticas de resultados.
  • Actas de reuniones de departamento, CCP y coordinación entre etapas.
  • Rúbricas de análisis de SdA.
  • Cuestionarios de satisfacción a familias y profesorado.
  • Observación directa y registros del equipo directivo.

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  3. Temporalización

• Seguimiento trimestral:
  • Análisis de resultados en cada evaluación.
  • Revisión del grado de implementación de las medidas.
• Evaluación intermedia (2º trimestre):
• Revisión en cada departamento de los resultados del 1º trimestre, analizando mediante una checklist si el docente ha realizado los diferentes items de una lista consensuada en la CCP.
• • Ajuste del plan si no se observan mejoras significativas.
• Evaluación final (3º trimestre):
• Valoración global del impacto del plan.
• Comparación con datos iniciales (70% → objetivo de reducción progresiva).

• 4. Responsables

  • Equipo directivo (coordinación general).
  • CCP (seguimiento pedagógico).
  • Jefaturas de departamento (implementación y análisis en áreas).
  • Comisión “ad hoc” de mejora de resultados.

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  5. Criterios de éxito

  Se considerará que el plan ha sido eficaz si:

• Se reduce significativamente el % de alumnado con materias no superadas (objetivo orientativo: reducción ≥15–20 puntos respecto al inicio).
• Mejora el rendimiento en materias instrumentales.
• Se incrementa la coordinación docente efectiva.
• Aumenta la satisfacción de las familias.

• 6. Propuestas de mejora

  Tras la evaluación final:

• Identificación de medidas eficaces para su consolidación.
• Revisión o eliminación de las menos efectivas.
• Incorporación de nuevas estrategias en el siguiente curso.

tres preguntas con un enfoque exigente de tribunal:

1. (Español)
Su plan plantea múltiples medidas de coordinación y cambio metodológico. ¿Cómo garantizaría que estas medidas no se queden en el plano formal (reuniones, actas), sino que tengan un impacto real en el aula y en la mejora de los resultados del alumnado?

Gracias por la pregunta. Bueno, aquí es muy importante el papel del jefe de estudios de secundaria, que debe de supervisar que las medidas adoptadas se lleven a la práctica. ¿Cómo saber si realmente se están implementando en el aula? Bien, en primer lugar, preguntaría al profesor y, bueno, y también al delegado de la clase, o mediante observación directa, especialmente con los docentes que acumulan más suspensos.

Además de la supervisión del jefe de estudios, se establecerán sesiones de feedback individual, observaciones regulares en el aula y un sistema de reconocimiento de buenas prácticas. De ese modo, se crea una cultura de mejora continua que refuerza la aplicación efectiva del plan.

In addition to the supervision carried out by the head of studies, individual feedback sessions, regular classroom observations, and a system for recognising good practices would be established. 

In this way, a culture of continuous improvement is fostered, reinforcing the effective implementation of the plan.

2. (English)
Your action plan includes methodological changes such as project-based learning and interdisciplinary units. How would you support and train teachers who are resistant or lack experience with these approaches to ensure effective implementation?

It would be necessary to design a structured teacher training plan to support the implementation of these measures. 

This plan should include practical workshops, peer observation, and mentoring, with the support of the technical advisor. 

In addition, it would be important to motivate teachers who are resistant or lack experience by showing evidence of improved student outcomes, providing ongoing support, and creating opportunities for collaborative work among teachers.

Furthermore, the leadership team should play an active role in monitoring progress and recognising good practices to encourage wider adoption.

3. (Português)
Considerando que os resultados melhoram do 1º ao 3º trimestre, como justificaria que a situação inicial (70% de reprovações) não se deve apenas a fatores externos ao centro e sim a aspectos que o seu plano pode realmente melhorar?

Eu justificaria dizendo que, dado que o instituto é um centro integrado, os alunos da educação primária são do próprio centro, passando para o ensino secundário. Assim, o problema é interno, é uma questão do próprio centro, e não externo. Devo destacar que o ensino secundário em Portugal corresponde ao quarto ano do ensino básico e ao bachillerato espanhol.