PREGUNTAS CON RESPUESTAS 2026 (II)

 1. Como faria para que os seus alunos não memorizassem simplesmente os conceitos, mas que os compreendessem?

Yo lo que haría sería diseñar actividades basadas en la resolución de problemas, en las que los alumnos tengan que aplicar los conceptos en situaciones reales, reflexionar sobre ellos, conectarlos con sus propias experiencias y fomentar el diálogo y la discusión en clase. De esa forma, no solo memorizan, sino que comprenden en profundidad.

Además, con los instrumentos de evaluación empleados, el alumnado relativizaría el énfasis en la memoria, la cual también tiene su importancia, para ponerlo en la aplicación de los conceptos y la reflexión sobre ellos, es decir. 

Yo priorizaría el pensamiento crítico sobre la memoria elaborando un abanico de instrumentos de evaluación donde las pruebas escritas serían solo un instrumento más dentro de la evaluación formativa y no el protagonista y donde las pruebas escritas serían competenciales, donde el alumno muestre el desempeño de las competencias. 

How would you get your students not to simply memorise the concepts, but to understand them?

I would design activities that are based on problem-solving, where students have to apply the concepts to real-life situations, reflect on them, connect them to their own experiences, and foster dialogue and discussion in the classroom. In this way, they don't just memorize—they really understand in depth.

I would prioritize the critical thinking over the memory using a set of assessment instruments where the exams would be only an instrument that are competency-based, allowing the student to demonstrate their performance of the competencies.

2. ¿Qué documentos o fuentes utilizaría para la utilización segura de las aplicaciones informáticas de IA?

Para un uso seguro de internet en el aula, es ideal combinar varias fuentes. Por un lado, podemos apoyarnos en las guías de la Unión Europea, las recomendaciones del INCIBE y, especialmente, en la guía de julio de 2024 del INTEF, que ofrece estrategias prácticas. Además, incorporamos el documento de la UNESCO 2024 Guía de uso de la IAg en Educación e Investigación, que destaca las competencias digitales, la ética y la ciberseguridad, enfocándose en el uso inclusivo y seguro de la tecnología en educación. y el más reciente OECD Digital Education Outlook (2026).

Para garantizar un uso seguro de la inteligencia artificial por parte del alumnado, establecería en primer lugar normas claras de utilización, adaptadas a la edad del alumnado y recogidas en las normas de aula y del centro (decálogo de uso de la IA). La IA debe emplearse siempre con una finalidad educativa, nunca para sustituir el esfuerzo personal ni para vulnerar la integridad académica (obligatoria la declaración de uso de la IA).

Asimismo, protegería la privacidad del alumnado evitando introducir datos personales, imágenes o cualquier información sensible en plataformas de IA. Utilizaría exclusivamente herramientas que cumplan la normativa europea de protección de datos y que estén  autorizadas por el centro en su Plan de Digitalización, el cual debería contener un apartado dedicado a la IA.

También fomentaría la alfabetización en inteligencia artificial, enseñando a los estudiantes a comprender sus posibilidades, pero también sus limitaciones, sesgos y riesgos. Es esencial que aprendan a verificar la información generada y a citar adecuadamente el uso de estas herramientas.

Por último, supervisaría siempre su uso, implicando también a las familias y promoviendo una cultura de uso ético, responsable y crítico de la tecnología.

For the safe use of the Internet in the classroom, it is essential to make use of reliable sources. 

On the one hand, we can rely on the European Union's guidelines, the recommendations of INCIBE, and, in particular, INTEF's July 2024 guide, which provides practical strategies. 

In addition, we should incorporate UNESCO's 2024 publication, Guidance for Generative AI in Education and Research, which highlights digital competences, ethics, and cybersecurity, with a strong focus on the inclusive and safe use of technology in education, as well as the latest OECD Digital Education Outlook 2026.

To ensure the safe use of artificial intelligence by students, I would first establish clear rules for its use, adapted to their age and included in both classroom and school regulations, for example through an AI Code of Conduct. 

AI should always be used for educational purposes, never to replace personal effort or to compromise academic integrity. For this reason, students should be required to declare whenever they have used AI in their work.

Furthermore, I would protect students' privacy by ensuring that no personal data, images, or any other sensitive information are entered into AI platforms. 

I would use only tools that comply with European data protection regulations and that have been officially approved by the school as part of its Digitalisation Plan, which should include a specific section devoted to artificial intelligence.

I would also promote AI literacy by teaching students to understand not only its possibilities, but also its limitations, biases, and risks. It is essential that they learn how to verify AI-generated information and how to acknowledge and cite the use of these tools appropriately.

Finally, I would always supervise its use, while also involving families and fostering a culture of ethical, responsible, and critical engagement with technology. 

3. ¿Puede citar alguna metodología específica en las secciones españolas?

Según el anexo de la resolución de 4 de noviembre de 2024, para LEL marca las siguientes orientaciones metodológicas:

Las propuestas metodológicas deben estar abiertas al trabajo interdisciplinar, ser

significativas para el alumnado, estar conectadas con sus intereses y problemas reales,

y guardar relación con los retos y desafíos de nuestra época. 

Asimismo, deben partir del enfoque orientado a la acción que plantea el MCER y en el que el alumnado es considerado sujeto activo en la creación de significados, en la construcción de conocimiento y en el enriquecimiento de su repertorio lingüístico individual. 

El enfoque orientado a la acción supone facilitar que alumnos y alumnas se conviertan en agentes

sociales implicados en su propio proceso de aprendizaje. 

Implica, además, considerarlos como usuarios de la lengua, de modo que se centren en aprender a utilizar la lengua en lugar de centrarse en aprender sobre la lengua, promoviendo el aprendizaje a partir de su uso activo. 

También significa reconocerlos como seres plurilingües y pluriculturales, permitiendo el uso de todos sus recursos lingüísticos y animándolos a que localicen las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas y culturas.

Para una comunicación efectiva, los contextos de aprendizaje creados en el aula deben facilitar la convivencia y la cooperación. Asimismo, es necesario establecer la premisa de que el error es un instrumento de mejora que forma parte del proceso de aprendizaje. 

Para ello, se ha de generar un entorno motivador y respetuoso que facilite la empatía, el trabajo colaborativo y cooperativo en el aula, y que propicie la participación.

Las propuestas didácticas deben favorecer el trabajo individual y grupal, por parejas o incluso que englobe a todo el alumnado, pues esta diversidad de agrupamientos enriquece la integración de procesos cognitivos y el aprendizaje colectivo, implica a alumnos y alumnas en la toma de decisiones, refuerza el compromiso con las tareas y favorece el sentimiento de pertenencia a una comunidad.

Las propuestas metodológicas deben aspirar a la inclusión de todo el alumnado. Es imprescindible intentar hacer accesible el conocimiento a cada uno de los alumnos y alumnas, para lo que se ha de tener presente la diversidad del aula durante todo el proceso de la práctica educativa para atenuar en lo posible las barreras existentes entre el conocimiento y quien lo aprehende.

A la luz de las orientaciones curriculares de noviembre de 2024, la metodología más adecuada para Lengua Española y Literatura en las Secciones Españolas es el aprendizaje basado en tareas, integrado dentro del enfoque orientado a la acción del MCER.

Esta metodología sitúa al alumnado en el centro del proceso de aprendizaje, convirtiéndolo en un agente social que utiliza la lengua para resolver situaciones comunicativas reales y significativas. Por ejemplo, los estudiantes pueden diseñar un pódcast, elaborar un periódico digital, participar en un debate o preparar una campaña de sensibilización sobre un tema de actualidad.

Además, esta metodología favorece el trabajo cooperativo, ya que permite combinar actividades individuales, por parejas y en grupo, fomentando la interacción, la negociación de significados y la construcción compartida del conocimiento. También promueve un clima de aula inclusivo, en el que el error se entiende como una oportunidad de aprendizaje y mejora.

Asimismo, resulta especialmente adecuada para contextos plurilingües y pluriculturales, como las Secciones Españolas en el exterior, ya que valora el repertorio lingüístico previo del alumnado y facilita la comparación entre lenguas y culturas.

En definitiva, el aprendizaje basado en tareas permite desarrollar simultáneamente la competencia comunicativa, la competencia intercultural, el pensamiento crítico y la autonomía del alumnado, en plena consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas por la resolución.

Para GHE:

Las orientaciones están dirigidas al trabajo en una amplia variedad de contextos y situaciones, por lo que se prestan a estrategias y actividades didácticas abiertas e inclusivas en las que se aborde el aprendizaje de la geografía y la historia de España desde distintas perspectivas, medios de representación y procesos cognitivos, integrando no solo sus aspectos teóricos, sino también otros de carácter práctico, cívico, estético o emocional.

En todos los casos, la naturaleza de los contenidos y objetivos propuestos invita a adoptar un estilo de aprendizaje significativo, activo y crítico, que promueva la autonomía y protagonismo del alumnado, fomentando la construcción de conocimientos a través de procesos inductivos, de indagación e investigación a través del uso de la metodología científica y de las técnicas y métodos propios del pensamiento geográfico e histórico.

Los aprendizajes propuestos deben ser funcionales, transferibles y aplicables a diferentes contextos personales y académicos; por ello resulta recomendable el uso de  estrategias metodológicas interdisciplinares y relacionadas con la elaboración de proyectos colectivos de relevancia tanto académica como personal, laboral o social en los que se establezca algún tipo de relación con la realidad española (intercambios escolares, viajes culturales, proyectos compartidos, etc.).

En este sentido, conviene que las metodologías y actividades didácticas aborden retos y problemas locales o globales que motiven al alumnado y fomenten la participación activa en su comunidad de referencia, facilitando así el establecimiento de relaciones entre los retos y problemas abordados y aquellos otros tratados en el estudio de la geografía y de la historia de España.

Según las orientaciones curriculares de noviembre de 2024, la metodología en Geografía e Historia de España debe ser activa, significativa, crítica e interdisciplinar.

La metodología que mejor se ajusta a este enfoque es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), combinado con la indagación y el método histórico-geográfico. Esta aproximación convierte al alumnado en protagonista de su aprendizaje, promoviendo la investigación, el análisis de fuentes, la formulación de hipótesis y la resolución de problemas reales.

Además, se fomenta el trabajo cooperativo y la conexión entre los contenidos y la realidad del alumnado, estableciendo vínculos entre la historia y geografía de España y los retos actuales, tanto locales como globales. Proyectos como intercambios escolares, investigaciones comparativas o estudios sobre patrimonio cultural resultan especialmente adecuados en el contexto de las Secciones Españolas en el exterior.

En definitiva, se trata de una metodología orientada a desarrollar el pensamiento crítico, la autonomía, la competencia cívica y la capacidad de aplicar los aprendizajes a contextos reales y diversos.

Português (Portugal):

Nas Secções Espanholas, utilizam-se metodologias ativas e centradas no aluno. 

Em Língua Espanhola e Literatura, destaca-se a aprendizagem baseada em tarefas, em consonância com a abordagem orientada para a ação do QECR. 

Em Geografia e História de Espanha, a metodologia mais adequada é a Aprendizagem Baseada em Projetos, aliada à investigação histórica e geográfica. 

Estas abordagens promovem a autonomia, o pensamento crítico e o trabalho colaborativo. Além disso, favorecem a ligação entre a aprendizagem e contextos reais e significativos.

English:

Spanish Sections employ active, student-centred methodologies. 

In Spanish Language and Literature, Task-Based Learning is particularly effective, in line with the action-oriented approach of the CEFR. 

In Geography and History of Spain, Project-Based Learning, combined with inquiry-based and historical thinking methods, is especially appropriate. 

These approaches foster autonomy, critical thinking, and collaborative work. They also help students connect their learning with real-life and meaningful contexts.

4. ¿Cuáles son los principales retos del programa de SIE?

Uno de los principales desafíos que veo es adaptar el currículo español al contexto local sin perder la identidad del sistema. Además, hay retos con la formación del profesorado, la motivación del alumnado y la necesidad de recursos digitales adecuados. También es un reto mantener la cohesión entre las secciones en distintos países.

One of the main challenges I see is to adapt the Spanish curriculum to the local context without losing the system's identity. 

In addition, there are challenges with the teachers' training, the students' motivation, and the necessity of digital resources. It is also a challenge to maintain the cohesion between the sections in different countries.

5. ¿Puede darnos algún ejemplo de integración de las TIC en una situación de Aprendizaje para mejorar la competencia en español?

Por ejemplo, se pueden utilizar plataformas interactivas como Kahoot, Quizizz o Wordwall para repasar vocabulario y gramática de forma lúdica. 

También se pueden crear blogs o diarios digitales en español, donde los estudiantes escriban sobre temas de interés. Así, integran la tecnología y practican la expresión escrita y la reflexión en español.

Otro ejemplo sería utilizar una herramienta de IA generativa para que los estudiantes reciban retroalimentación automática sobre textos escritos. Por ejemplo, pueden redactar un ensayo en  la clase en español sobre evolución biológica, y la IA puede ofrecer sugerencias de mejora en gramática, vocabulario y coherencia. De este modo, los estudiantes reciben una retroalimentación inmediata, lo que les permite reflexionar y mejorar su competencia escrita en español. Después deben entregar el ensayo inicial, las correcciones de la IA y la versión definitiva hecha sin IA.

One example would be to use an AI tool so that students can receive automatic feedback on their written texts. 

For instance, they can write an essay in the Spanish classroom about biological evolution, and the AI can give suggestions for improvement in grammar, vocabulary, and coherence. 

This allows them to reflect and improve their written proficiency in Spanish. Later, they must submit the initial essay, along with the AI's corrections, and then hand in the final version made without AI intervention. 

This method provides immediate feedback, allowing students to reflect and refine their skills, ultimately improving their written Spanish proficiency.